教育素养不容忽视大学教师品格.docVIP

教育素养不容忽视的大学教师品格 　　一、关注大学教师教育素养的必要性 　　 　　本科教学是现代大学的基本职能。知识经济时代的今天，大学为社会培养高素质创新人才的使命更加突显。美国著名高等教育学家欧内斯特?博耶认为，大学教师的学术工作可分为四个领域：发现的学术，综合的学术，教学的学术，运用的学术。大学教师工作的复杂性及艰深性可见一斑。随着现代社会对人才知识、能力、素质要求的日益提高，加之人才成长、培养的长期性和复杂性，使得大学教学成为一项必须为之付出智慧、心血和精力的高深学术性工作，因此对大学教师的教育素养也提出了较高的要求。 　　教育素养是对教育工作者所要求的一种专门素养，是专业素养的一个非常重要的组成部分。就其概念内涵的理解而言，可有广义和狭义之分。广义的教育素养是指教师胜任教育工作所应具有的各种知识、能力在自身内化而成的修养和品质。狭义的教育素养特指作为专门职业的教师在教育教学过程中所具有的教育理念，教育专业知识与技能体系。本文主要是从狭义的层面上来探讨教育素养。 　　目前，随着教师专业化的发展，对教师教育素养研究在中小学比较多，而在大学，人们对教师教育素养的关注普遍不足，人们或者认为大学教师较高文化水平的光环效应足以弥补教育素养不足的瑕疵，或者持大学教师的教育素养可以自发养成的态度，无需加以特别关注。 　　然而，纵观今日之大学，教师教育素养不良的后果已频然显现，如：大学教师通常视科研为愉悦、成名和奖励之源，而教学仅仅是用来维系大学之存在；一些知名教授根本无暇顾及本科生，疏离课堂，疏离教学；很多教师未能及时更新教育理念，理论研究与实践处于截然不同的两个层面；大学教师教育学、心理学知识匮乏，教学实践处于经验支配之下；很多大学教师尤其是年轻教师缺乏驾驭教育教学的能力，以致学生对教学效果、教学质量抱怨不断。凡此种种，均是对大学教师教育素养的漠视所致。 　　笔者认为，就横向层面而言，大学教师的教育素养主要包含两个方面：即大学教师对教育的理解与钟爱，对学生的理解与关爱；就纵向层面而??，分为教育理念、教育科学理论知识、教育教学能力三个层次。以下笔者分别从横向、纵向两个层面展开论述，谈一下自己对大学教师教育素养的浅见。 　　 　　二、横向层面：大学教师教育素养的两方面 　　 　　首先，是对教育的理解。文相辅曾说过：“你怎样理解教育，你就怎样进行教育。”作为大学教师而言，正确的理解“教育”是必须具备的素养。教育是一种培养人的社会活动，它增进人的知识、技能，发展人的智力、体力，陶冶人的思想品德，促进着个体的社会化。也就是说，教育的实质是以影响人的身心发展为直接目标，以信息传递为主要手段，以教学双边交往为主要方式，推动着个体发展水平和社会发展水平之间的差异这一矛盾的不断转化发展，从而延续人类社会。高等教育作为教育的下位概念，自然具有教育的本质属性，它的本质特征在于它是有序地培养高层次专门人才的一种社会活动。正是这一本质特征，使高等学校区别于科学院所、企业集团等其他社会组织。正像英国著名的哲学家、数学家怀特海对大学的描述那样：“大学之所以存在，不在于教授给学生的知识，也不在于提供给教师研究的机会，而在于富于想象地探讨学问中把年轻人和老一辈联合起来，由积极的想象所产生的激动气氛转化了知识，在这种气氛中，一件事实就不再是一件事实，而被赋予了不可言状的潜力。”在今天，大学职能的多样化已成为必然，但其中心任务只有一个，就是育人，教学和科研都是围绕着育人这一中心任务，为提高人才培养质量而服务的。因此，大学教师在承担着日益纷繁复杂的工作的同时，必须清醒的认识到自身最重要的职责是教书育人，是通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，来培养各类专门人才，促进社会经济文化的发展。所以他不仅仅要孜孜不倦的探究真理，发现新知，服务社会，他还必须循循善诱，诲人不倦，愿意而且能够与学生共处、互动，“富于想象”地探讨学问和人生，真正履行自己所担负的“育人”职责。 　　其次，是对学生的理解。教育对象是学生，大学教师进行教育，首先要对学生有正确的理解。现代教育理论认为，学生是自主发展的人，是具有创造价值的人，是有能动性，有思想感情的个体，是具有无限发展潜能的人。大学教师面对的是充满情感、智慧、朝气蓬勃的大学生，他们表现出了更强的独立性、主动性和创造性，因此，他们更加应该得到尊重、理解、信任和学习的充分自由。怀特海在《教育的目的》中曾说过：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里他应该站起来，四面观望，大学的任务在于把一个孩子的知识转变为一个成人的力量。”因此，大学教师必须意识到自己面临的对象是具有主体性的人，而不是消极被动的知识的接受者，必须确立“学生主体的理念”，才能够在施以“育”的过程，强调学生的创造性学习，充分发挥学生的主体性地位，营造一个