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数字时代的教育与人机工程初探 　　摘要：教学方式发生了深刻变化的标志是数字技术成为重要的教学手段。但教学环境却不适应数字技术的发展需要，主要表现在现有的人机系统难以适应人类的学习活动，使数字技术发挥不了先进作用，甚至阻碍了学生的学习。因此探索数字技术下的人机教学环境已迫在眉睫，本文旨在依据人的认知心理理论和对现有的数字技术在教学中的实际应用，初步探索人机系统的构想，并据此对未来的人机系统在教育领域的应用前景进行展望。 　　关键词：数字时代；教育；人机系统 　　 　　一、数字时代的教育方式辨析 　　 　　“数”乃万物。这是古希腊学者毕达哥拉斯的观点，虽然这个观点产生于距今约2500百年前，但令人不可思议的是，这个2500百年前的观点正邃变为今天的现实。“数字化”像一股势不可挡的狂潮涌入了我们的时代，当人们还沉浸在昨天科技的恩泽并沿着其铺就的道路延续着顺理成章的生存方式时，数字化技术已经开启我们生存的另一个天地。特别是在人类知识的延续、发展与发现上，发挥着难以想象的作用。以其技术为基础所形成的教育手段，不但冲击着昨天的教育模式，也重新规划着人类的明天。 　　毋庸赘言，数字化已经从概念的幻境中走出来，并接受了今天的洗礼。人们在感受它恩泽的同时也遭遇了意想不到的问题。首先是数字界面与人的认知关系，在教育领域中所突显的是技术性与人性的失调；其次是界面环境与“人态”的相悖。上述问题不但制约了学生对知识的理解，也影响或改变着学生的脑态。 　　数字时代显现出的最一般的现象是速度与虚拟。速度提升了人们对信息的单位时间接受量，人们通过虚拟技术，实现了用非物质形式感知事物现象或内在规律的愿望。从技术角度讲，速度是实现虚拟的基础，高速度能够实现复杂的虚拟，其价值无可厚非。然而，对人的本能来讲，接收信息的速度是有限能量。虽然阈值对于个体有所差异，但上限与下限的绝对值与数字技术的速度无可比性。这就是数字信息传输速度与人脑接收速度的差异化所在。 　　实际教学中经常发生下列现象，教师本想利用PPT程序制作课件并通过多媒体???学获得理想教学效果，但得到的结果却有时事与愿违。课堂上学生们难以打起精神，既不做笔记，又不集中精神听课。是学生不热爱学习?还是学生有其他的心理问题?都不是，真正的原因是教师劳神制作的课件，在人机关系上违背了学生们的认知规律。 　　最普遍的问题是知识信息的输出量严重超过学生的信息接收量。数字技术颠覆传统授课方式的最直接表现，是板书的书写与图像的显示，教师在课前将所有的内容制成课件，为了详尽而准确地描述知识点，输入了大量的文字或其他符号。课堂上，教师只做两件事：其一是对幻灯片内容进行讲解；其二是适时地播放幻灯片。由于课堂上所放映的内容是课前所做好的，因此信息输出速度很快，而学生的信息接收速度难以跟上，从而造成学生的学习障碍，具体表现为：(1)难以保持随意注意；(2)难以形成长时间或永久性记忆；(3)难以形成概念等。 　　注意是学生学习的基本心理条件，特别是随意注意，是学习效果的基本保证。从注意的理论模型来看，无论是过滤器模型还是反应选择模型，直至中枢能量理论，其共同性都在于刺激与选择，刺激的性质与刺激通道的秩序左右着注意。而数字技术的教学手段由于省略了当堂的书写过程，使听觉通道与视觉通道同时发生知觉或反应，即学生在相应的字符呈现时，要同时完成笔记、视觉追随和听觉追随等任务，依据中枢能量理论，当多通道同时操作时，其注意就会发生被分配状态，各通道的注意指数就会下降。这一点已经被许多心理学家设计的实验所证实。而传统的教学模式却避免了上述问题，原因在于板书的书写过程，就是学生视觉的追随的过程，使视觉通道和听觉通道不同时发生知觉反应。通常教师在黑板上书写时，学生仅发生视觉追随，教师的书写速度比学生的笔记速度略快于5－8个字符，当教师完成书写并进行讲解时，学生的笔记也基本完成，视觉追随活动结束，接下来要进行的是听觉追随活动，在这个过程中学生的注意始终保持在单通道作业状态。因此注意的中枢能量对于各种刺激，始终处于高能状态，从而保证了教学效果。 　　记忆是人类掌握知识的最一般的基础条件之一，然而记忆的发生是有条件的。本文在此所研究的问题不涉及纯粹的关于记忆的理论，而是从人机工程学的角度探讨形成记忆的条件。通过前人及当代的相关试验证实，人的记忆必须具备以下条件：(1)具备正常的生理和心理机能；(2)在觉醒前提下；(3)所发生的刺激处于意识之内。从认知心理学的理论看，就是对刺激首先产生感知觉反映，并通过对相关通道的注意机制的建立，实现对信息的存储。因此，能够快速而稳定产生对感知觉的刺激，是能否实现注意发生的先决条件。特别是刺激的物理特性决定了刺激的强度，数字技术下的视觉刺激主要是通过光的扫描实现的。因此其显示的条件必须是低照度的环境，