新形势下小学语文教学创新策略.docVIP

新形势下小学语文教学的创新策略 　　现代小学语文教育的课堂教学要求教师激发学生的兴趣，发展学生的智力，坚持以学生为主体，使学生从“要我学”变成“我要学”，不再成为课堂上唯一的“传道授业解惑者”；要改变教师讲学生听的单向信息传递的做法，做到师生、生生之间的多渠道、多方面的互动。由此可见，培养小学生的创新思维显得尤为重要。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，在对学生进行语言文字训练的同时，还必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。因此，教师应更新教学理念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，才能促进学生主动发展。下面，结合教学实际，我谈谈看法。 　　一、创设宽松和谐的教学氛围 　　长期以来，小学语文课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学《初冬》这节课时，在大雾蒙蒙的清晨带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“像隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而更容易理解并背诵课文。 　　二、从扶到放，引导创新 　　当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则???生“众鸟乱飞”，那么就会形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，而学生也会失去学习兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，而且会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高善于获取知识的能力，能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。如在教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。 　　三、启发学生设疑、质疑，发展创新思维 　　质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。因此教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导学生解疑，需要讲究策略。在教学过程中，应精心设计难度适宜、富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点，以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如在教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，学生就会积极主动地掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题，发展创新思维。 　　四、积极评价，给学生成就感 　　学生总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面作出评价。在此过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要