数字化校园下小学教学模式.docVIP

数字化校园下的小学教学模式 　　数字时代的来临，为知识与文化的传播开创了前所未有的历史新阶段，也为教育教学带来了惊喜与震撼。尤其是数字化教学资源在教学中的运用，不仅给各学科的教育教学提供了空前的便利与支持，给教与学带来了革命性的意义，同时也带来了挑战。 　　在小学教育教学中，我们利用新的信息技术，大大充实了课堂，让我们的教学发生了很大的改变。 　　 　　一、利用最新的信息技术和数字化校园提供的资源，创设情景激发学生的兴趣 　　兴趣是人主观能动性的重要组成部分，只有当学生对知识产生兴趣时，才会真正投入到学习中去，才不会感到枯燥无味。《新课标》提出这样的观点：“课堂教学中应该根据学生的心理需求，设置生动有趣的、直观的教学情景，激发学生的好奇心与学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识教学。”基于多媒体课件的直观性，学生很容易就对学习内容产生兴趣，从而高质量地完成教学任务。例如在讲公开课《让文字和图片动起来》时笔者是这样引入的： 　　课前让学生准备谜语：让学生猜谜语。上课了 　　师：同学们上课了，你们刚才猜了很多的灯谜，今天我也给大家带来了一个，你们来猜一猜好么？ 　　生:好。 　　师：利用多媒体技术：让文字一点一点的出来。（老师的动作） 　　生：根据提示猜是谁? 　　师：最后出现一张这个人的照片。 　　生：一起能说出这个人的名字。 　　师：在学生说名字的时候，老师利用多媒体技术让这个人的名字一个字一个字的蹦出来。 　　接着问：今天我出示的这个演示页和以前你们看到的演示页有什么不同吗？使学生主动投入对文字和图片进行自定义动画的设置学习之中，努力寻找得到其中的答案。 　　 　　二、利用多媒体技术进行直观展示，让学生学会知识 　　信息技术辅助教学的目的在于把适应学生的教学信息以一定的策略用信息的形式表达出来。为此，教师就要合理地进行教学设计，利用数字校园图书馆中的资料组织教学材料。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关的教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识的目的。例如：在教学数的分类、多边形分类、四边形的分类等知识时，都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自主学习。 　　现在交互式白版的应用已经很普及，在数学的教学中有关角的度量问题，利用交互式白板的直观演示，学生很容易了解到量角器的使用。教师让学生利用课件中的量角器来量多媒体课件中出现的角，同时把角的度数写在上面。这样使学生获得了丰富的表现机会，从而调动了学生的情趣，提高了教学的效果。 　　 　　三、利用多媒体教学，完成实践任务 　　教师在日常的教学中利用信息技术的手段，为学生创设理想的学习环境和条件，培养学生的实践能力和创造能力。体育课广播操教学对于新入学的小学生而言有很大的难度，如果一开始就教学生，学生不会有兴趣。笔者在第二节课时，给学生放映两套广播操的表演光盘，很多同学对动作很感兴趣，有的同学进行了模仿。而后再一节一节地看光盘上的分解动作进行学习，学生有兴趣的学，教师有兴趣地教，从而改变了在教学中教师和学生的地位。通过这样的学习，学生学会了很多东西。 　　数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学生的自主性难以体现。教师的专业背景、知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此从某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语权。在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式(也称广播式)的教学模式，几乎称得上是最佳选择，在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成了巨大挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒信息，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成了挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，还应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越。 　　 　　四、在科学课上利用信息技术进行虚拟实验，完成课堂内容的学习 　　在科学教学过程中，有一些教学实验活动具有危险性，有时教师可能会因为怕出安全事故而不敢让学生进行操作；还有一些实验由于演示的角度不同，有的学生不能看到教师的演示，所以导致了实验的误差，给学生的学习也造成了错觉和误解。信息技术的应用，可以有效解决上述问题：如在验证各种物体能否导电的问题时，利用Flash课件将常见的铁钉、铜线