搭建平台式中小学骨干教师培训实践与思考.docVIP

搭建平台式中小学骨干教师培训的实践与思考 　　摘 要:针对当前中小学教师培训缺乏实效性的问题，提出了搭建平台式中小学骨干教师培训，本培训以搭建平台，创新培训模式为突破口；从教师发展的内需出发为动力；以改革培训监控机制为关键；以创建培训机制为保障。? 　　关键词:平台式；骨干教师；培训?? 　　 　　一、搭建平台式骨干教师培训的实施： 　　 　　（一）搭建平台，创新培训模式为突破口 　　骨干教师的培养遵循个性化、持续性、发展性的原则，为教师的发展，构建一、二、三级教育平台，符合柳州市教育行政部门制定的标准和条件的教师可进入相应的平台学习，在每个平台上，教师每年可参加学校和培训机构组织的不同形式的培训，自主选择学习内容和学习方式，享有一定的权利、履行相应的义务。 　　骨干教师培训采取分层次滚动推进的方式进行，实行升级、降级和淘汰制度，下一级平台的教师通过学习、锻炼，经考核达到高一级平台标准可进入高一级平台学习，达不到相应标准的则降到下一个平台，直至淘汰出局,考核每两年进行一次。 　　在培训中，我们坚持以有效性、实用性、针对性、创新性为准则；以激活教师教育机制为目的；以构建“创建机制、搭建平台，模块培训、自主发展”为原则，通过组建培训小组，让每位受训教师在每个平台上，相互交流、自主发展。通过每期考核的教师可获得持续不断的学习和发展的机会，没有时间限制。 　　2006年，我们从柳州市3.2万名中小学教师中选出27名优秀骨干教师进入一级平台进行培养，选出99名教师进入二级培养平台。三级平台的教师培训由各县（区）根据自己的实际情况，参照一、二级平台的标准和要求实行。 　　（二）从教师发展的内需出发是动力 　　目前教师参与培训的内动力不是很大，多为校领导指派或教育行政部门安排，被动的接受。现在在我们提供的服务平台上，尽可能将培训授课内容和教师发展内需紧密结合，将各受训教师的主要发展方向归纳、整合为若干方面，组建为科研小组，以科研带动培训，这样有利于提高培训内容的深度和广度。受训教师可以根据自己发展的需要自主选择学???内容，并以小组的方式参与到科研项目当中。在培训的过程中，受训教师首先可通过教师相互交流教学经验和心得，积极反思既往教学经历，从而努力实现他人教学经验的借鉴性转化和自身经验的批判性反省；其次培训者在和受训者进行交流的过程中，指导受训者对自身教学经历进行积极反思，挖掘在实际教学过程中的可用之处并予以吸收利用；再次，在合作研究中受到了理论启发和熏陶，培养了发现教学问题的敏感性，提高了解决教学问题的科研能力，也同时增强了教学实践能力和反思能力；此外，受训教师通过培训还能不断参与到学校改革和发展项目，切实增强了他们的科研实践能力和积极参与校本改革的责任感；同时参与科研项目还有助于解决教学实践中的实际问题，形成研究成果，获得能力提升，为其晋职、晋级提供有利条件，成为有效的奖惩激励机制；小组内的“同伴合作”，能使受训者之间沟通交流，相互启发借鉴，探讨问题的解决。由于“同伴合作”时间和形式可以由组员灵活掌握，减少工学矛盾。 　　（三）改革培训监控机制是关键 　　搭建平台式的教师培训强调的是自主研修，自我发展。形式、内容、时间、地点灵活处理，培训过程的监控较困难。在实践中，我们通过任务驱使进行有效监控，促使其实现专业化发展。如我们要求一级平台中的骨干教师每周期需完成的任务：（1）以科研带动培训，完成课题的一项研究；（2）每周期开展一次将研究成果反映在实践中的“一级平台培养对象教学开放月”活动；（3）阅读教育理论刊物、书籍，掌握最新教育动态，每年做读书笔记不少于1.5万字，经常对自己的教育教学实际工作进行反思，每年写出1万字反思总结报告，并要求在自己的博客上公布；（4）要求每年在正式刊物上发表一篇专业论文；（5）在培养周期内制定定向指导2-3青年教师指导方案并实施（指导周期不少于一年）；（6）在培养周期内，培养对象举办一场反映本人教育思想或研究成果的学术报告会。周期结束，专家组根据学员任务的完成情况及学员所在学校的评价对学员进行考核评估。 　　（四）创建培训机制是保障 　　1.创建管理机制 　　教师继续教育是法律赋予教育行政部门的一项义务，也只有在教育行政部门的统一领导下，实行分级管理、分工负责，教师培训才能取得实效。我们设有专职的继续教育指导中心，它是骨干教师培训的联络员、组织者和领导者，其职责就是严把平台教师的进出口，联络整合各种资源，领导各骨干教师开展培训教学科研活动，帮助其达成专业目标和满足专业需求；改革教师教育管理机制，为教师的继续教育和专业发展提供管理制度上的保障。 　　2.搭建网络服务平台 　　一方面根据各级不同标准制作学习模块和课件以用于远程教育。利用软件环境进行自学是远程教育主要学习方法，