摄影图片解读与教学.docVIP

摄影图片的解读与教学 　　我们正处于一个“读图时代”，如何培养和提高学生的读图能力，也是我们在语文教学实践中遇到的新课题。苏教版高中语文必修教材选用了一组摄影图片，单独成篇，颇有新意。然而，部分教师对如何指导学生解读摄影图片感到茫然，虽说教无定法，但选择不同的角度解读摄影图片可以帮助我们更好地理解作品的内涵。笔者在教学中做了一些尝试，从不同的侧面来引导学生深入解读图片。 　　一、 解读图片内容 　　我们看一幅历史摄影图片，常常观其大略，初步判断照片讲了什么“故事”。照片凝固的是典型的时刻、特殊的空间、著名的事件、代表性的人物等；我们解读图片内容时，就必须结合图片的历史背景和社会环境以及摄影师的政治态度，透过图片无声的画面，挖掘出丰富的内涵，把图片的内容更加全面地揭示出来。 　　教学中可以引领学生用形象化的语言描述图片内容。先找出图片中最突出的内容，即图片的“焦点”，再引导学生仔细解读图片上的细节。可以从左向右，或从上往下，或从主到次依次读图，然后口头描述。摄影图片的描述可以概述为：名词/动词/副词。即：人物（事物）[在何时][何地][怎样地]做了（什么事）。 　　如《图片两组》中“越战伤兵归来”，其背景是前方战士有强烈的厌战心理，美国国内反战情绪高昂；我们这样来描述图片：这是一张亲人久别的重逢图。图片左侧是紧紧地相拥在一起的战士和他的妻子，战士仅剩一条腿，他的半张脸部对着镜头，表情似喜似悲。妻子背对着镜头，飘起的裙摆下是健美的双腿。夫妇俩着装端庄整齐，但下士那条挺直而空荡荡的裤腿中，透出浓郁的悲凉；主画面右侧是宽阔空旷的机坪，画面右下角的大块空地上横着一根小小的拐杖。 　　二、 提炼图片主题 　　文学作品总是要反映一定的主题，摄影师也常常用画面来表达时代诉求的情感和思想，表明自己的追求和愿望。教学中，我们可以引导学生提炼图片主题。 　　以《图片两组》中“战士别子图”为例，可引导学生探究：摄影者的镜头对准了离别的父子，而构图的元素却包含了父亲手中冷血的钢枪和孩子悲伤的脸庞，整个画面发人深思、荡气回肠，交织着责任与使命、人性与亲情、战争与和平的深刻反思。 　　多数学生都可以提炼出摄影师的观点：因为战争，人们不得不拿起钢枪，从而彻底改变了无数人的生活，亲人无奈地生离死别；图片主题是赞扬舍家卫国的崇高情感。 　　也有学生这样解读这幅图的主题：战士的左手是孩子，右手是钢枪，孩子意味着亲情、生命，而钢枪却代表了无情、剥夺生命；父子离别后自己的孩子也许会失去父亲，而钢枪所面对的，不也有一个个鲜活的生命吗？他们也是儿子或父亲，不管是战争的哪一方，都是无情的牺牲品。这幅照片传达出普世的价值：对于生命而言，战争就是罪恶，不管是施难的、受难的，正义的、非正义的，主动的、被动的，都意味着残酷的毁灭，幸福的剥夺，不幸的降临，人类应该停止一切战争，战争是人类的灾难！解读到这一步，主题可谓挖掘得很深了。 　　用引导学生提炼主题的方法来解读摄影图片，可以加深学生对作品的深入感悟和深刻思考，更好地理解和鉴赏作品。 　　三、 探究图片选材 　　选择什么样题材和素材来表达时代主题，这是摄影师最基本的职业素养。我们在欣赏摄影图片时，常常意识不到摄影创作时选材的困惑，当然不排除有极少的浑然天成的惊人之作，在教学过程中，可以引导学生从图片的选材方面做一番解读，了解不同的艺术手法遵循共同的思维模式。 　　可以先请学生回顾一下，曾阅读过哪些战争题材的文学作品？在表现“战争的创伤，和平的珍贵”的文学作品中，最受感染、印象深刻的是哪些作品？接着启发：在文学创作中，同一个主题，选材的巧妙与否决定了作品水平的高低，那么，在摄影领域，如何表现战争的苦难？你会选择什么素材入镜？步步铺垫之后，再让学生看课文《图片两组》，分析作者的选材角度与技巧。 　　第一组表现“战争的创伤”的四幅图片，分别是空袭后的孤儿、伤残归来的战士、父子别离赴战场、集中营的幸存儿，四幅图片中有三幅涉及了儿童，从人的精神痛苦、弱者的无辜、战争的无情等多方面表现了作者的立场，每幅照片都强烈地震撼着读者。这样的素材就表现了摄影者独特的眼光和冷峻的思考，关注了战争中易被人们忽略的方面。 　　再深入一步来分析：东西方文学有着差别，是因为东西方文化有着差异。摄影由西方传入中国，摄影作品是否如文学般有着东西方文化差异呢？就选材而言，同样的主题，东西方摄影家选材视角会一致吗？ 　　结合课本中摄影图片，如表现“欢庆战争胜利”这一主题，都是庆祝来之不易的胜利，同样的群众欢庆场面，东西方摄影师撷取的素材存在着什么样的差异？ 　　《图片两组》第二组图片“欢庆胜利”。图一“中国东北人民庆胜利”，摄影师选择了中国东北的少年、中年、老年人，以他们兴奋的神态、热烈的鼓掌、欢呼的场面作画面重心。图二“英国妇女庆