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新教材环境下的高中英语阅读策略培训 　　摘要：随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，高中英语阅读教学面临着新的要求。阅读教学不能再仅仅局限于语言点的讲解，而应该着重培养学生的阅读策略。本文结合笔者使用新人教版普高课标试验教材（必修课）的教学实践，对如何在高中英语的阅读教学中进行阅读策略培训作一些粗浅的探讨。 　　关键词：新教材 高中英语 阅读策略 培训 　　 　　随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新人教版教材的推行使用，高中英语阅读教学面临着新的要求。以往我们阅读教学中只注重词汇、句型和语法，但高中生英语阅读能力的形成不能仅依赖于语法、句型和词汇量，还要依靠有效的阅读策略和技巧，而阅读策略应在老师的系统的、长期的培养下训练形成。本文将结合笔者使用新人教版普高课标试验教材（必修课）的教学实践，对如何在高中英语的阅读教学中进行阅读策略培训作一些粗浅的探讨。 　　 　　一、基本概念 　　 　　为了清楚地阐述阅读策略和阅读技巧对改进阅读能力的作用，首先要搞清楚它们的基本概念以及它们之间的关系。在英语教学中，阅读策略被认为是能够直接有助于英语技能提高的学习策略之一。英语研究者和英语教学专家们至今对它还没有一个统一的定义。目前为止，人们普遍接受的概念是:“阅读策略是阅读者有目的、有意识用来解决阅读中遇到的问题的过程。”(Pritchard，1990: 283) 这个定义和其他专家的理论一样，都是把阅读的目的性和有意识性作为阅读策略的中心。阅读策略有以下特点: 　　1. 不论在哪一层次，它们都是为解决问题服务的。 　　2. 它们有目的性。 　　3. 它们包括有效性和选择性。 　　4. 它们有速度要求。 　　5. 它们是被有意识地采用的。 　　6. 它们具有可教性。 　　对于阅读策略和阅读技巧的关系，长久以来人们发现很多时候很难把阅读策略和阅读技巧截然分开。通常来说，阅读技巧指的是人在阅读过程中自然而然、本能地采用的信息加工技术。而阅读策略是有目的、有意识地为达到某一目标采取的行动。二者是可以互相转化的。当人???在阅读过程中有目的地采用某种阅读技巧时，这种技巧就转化成了阅读策略。同样，阅读策略也可以变成阅读技巧。当阅读策略被不自觉地应用在阅读中时，也就转化成了更有效的阅读技巧。鉴于此，在本文中，为了便于阐述，使用阅读策略来指代与阅读技能和方法有关的概念。 　　 　　二、什么是有效的阅读策略 　　 　　在英语阅读教学中，教师和语言学家们普遍把Nunan(1999)关于阅读策略的理论作为合理、有效的阅读策略，他们把阅读策略分为与阅读体验本身有关的后设认知策略(metacognitive strategies) 和与大脑加工过程有关的认知策略(cognitive strategies) 两种。 　　后设认知阅读策略包括: 　　阅读前活动(pre - reading activities) : 包括预测和预读活动，即在阅读之前根据题目对要阅读的内容进行预测，做到心中有数。在对文章进行预读时重点放在文章的开头和结尾。 　　阅读中活动(while - reading activities) :包括自我提问和自我监测，即在阅读过程中不断问自己一些与阅读内容有关的问题，如“这句话是什么意思?”“为什么这句话会出现在这里?”“这两者有什么关系?”等等。 　　阅读后活动(post - reading activities) :包括评估与个人反馈，即在完成阅读之后，能够正确回答有关文章的问题并对文章的内容有正确的理解和评价。 　　认知阅读策略包括: 　　迅速有效的阅读策略(expeditious reading strategies) : 包括览读( scanning) 、略读( skimming) 和跳读(skipping) 。览读是指快速浏览全文，找出针对某一细节问题的答案。略读是指在阅读时略过不重要的部分，找出文章的主题。跳读则是指不需逐字逐句地阅读，在文中找出有用的信息即可。 　　详读策略(careful reading strategies) :包括理解课文(understanding a text) 、理解词汇(understanding lexis) 和理解句法(understanding syntax) 。理解课文即掌握文章的主题思想并做出合理、实用的演绎和推断。理解词汇指的是弄清楚摸棱两可的词汇含义，猜测未知词汇的意义和确定代名词所指对象。理解句法即是对语法现象的合理解释。 　　 　　三、如何培养学生的阅读策略 　　 　　一般而言，阅读过程可以分为阅读前活动(pre - reading activities)、阅读中活动(while - rea