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数学学习过程的心理分析 　　摘要：文章依据教育心理学的基本原理，从概念的引入、命题的证明和数学知识的应用三个方面，对数学学习过程的心理进行了分析。 　　关键词：数学认知；学习过程；教育心理 　　 　　数学作为一门学科，不是让学生死记硬背或反复练习就能学好的。现代认知心理学研究成果告诉我们，学生学习数学的过程实际上是一个数学认知过程，在这个过程中学生在教师的指导下把数学知识结构转化为自己的数学认知结构。数学认知结构是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，其内容包括数学知识和这些数学知识在头脑的组织方式与特征。数学教师的任务就是根据学生学习数学的认识规律和数学学科的特点，采取恰当的方式，提供恰当的感知材料，设置适当的问题情景，激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，使学生的能力得到发展。本文从教育心理学的角度探讨数学课程中的概念、命题及应用的教学过程，以期实现数学的逻辑意义向学生的心理意义转化。 　　 　　一、概念的引入 　　 　　概念是知识的细胞，作为陈述性知识的概念学习重在理解，宜用同化论解释。同化一词的基本意义是接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。有意义言语学习理论强调，在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用。新知识的获得主要依赖认知结构中原有的适当观念；必须通过新旧知识的相互作用，有意义学习才能实现。这种新旧知识的相互作用的结果，就是新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构。同化论的核心是相互作用观。它强调学习者的积极主动精神，即有意义学习的心向；强调有潜在意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。新的知识与认知结构中起固定作用的观念大致可以构成三种关系，即类属关系或下位关系、总括关系或上位关系及并列结合关系。 　　概念学习，实质上是掌握同类事物共同的关键特征。同类事物的关键特征可以由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。其学习过程是从例子中发现共同本质特征的过程。其条件是同时呈现若干例子，学习者提出共同本质特征的概念假设，外界提供假设正确与否的反馈信息。概念的学习也可以用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。概念同化是一种下位学习，其先决条件是学习者认知结构中有同化新的下位概念的上位概念。其学习过程是一个接受过程。 　　不论用何种方式教授概念，学生理解了概念并能用语言陈述同类事物共同的本质特征，这仅仅表明智慧技能学习达到了陈述性知识阶段。概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变式练习。变式是指概念的正例的变化。在概念形成中，总是先出现若干变式例子，使概念的无关特征不断变化，但保持概念的本质特征不变，这种习得概念的方式本身包含了变式练习。而且，如果还伴随出现反例，保证学生掌握的概念精确化，那么学生的概念掌握已经达到应用水平，智慧技能已经形成。 　　数学概念具有高度的抽象性和严密的逻辑性，数学概念的形成是相当困难的，有些概念经历了漫长的历史过程，如数学中最基本的概念函数，其内涵经过了几代人的努力才被凸现出来。学生在从教师或教材中接受这些概念时有些迷惑不解其实是正常的，思维的成果不经过个体心理加工得以同化，是不可能消化吸收的。 　　 　　二、命题的证明 　　 　　数学中的真命题是数学对象之间关系的规律性的反映，是数学概念的性质研究的推广和应用。命题的证明过程实质上是解决问题的过程，根据信息加工理论，它受到学生已掌握的程序性知识支配，同时还受到学生认识策略的制约。认知策略是由人们掌握的关于如何学习、记忆、思维和解决问题的方式方法的知识构成的。因此，从心理学角度研究命题教学，可从如下三个方面进行探讨： 　　（一）命题导出的心理过程 　　命题的导出过程实质上是规律的发现过程。数学命题的导出方式一般有：一是从概念出发，挖掘其所蕴含的意义，发现规律。如定积分的性质，都可以从定积分的几何意义中得到反应。二是从实例或特殊情况出发，分析发现其共同的本质，概括出命题。如微分学中的罗尔定理，通过画一些特殊的曲线来发现定理的条件和结论。三是从新旧知识的联系进行类比迁移，经一般猜想，导出命题。如集合、向量等某些运算规律从实数的运算规律进行类比猜想而导出。四是直接给出命题。如某些几何命题，直接给出命题会让学生有更直观明了的感觉。 　　（二）命题证明的心理过程 　　证明的过程就是把新命题与已有认知结构中的有关命题和概念关联起来，通过对它们的重新组合，综合运用各种推理形式而使新的命题获得证明的过程。命题证明的思考方式有：（1）概念特定的性质联想思考；（2）从题设条件的结构特点上联想思考；（3）从特殊与一般的关系上联想思考；（4）从条件与结