新课改背景下中小学生学习动机激发策略.docVIP

新课改背景下的中小学生学习动机激发策略 　　摘 要： 本文探讨了新课改背景下的中小学生学习动机激发策略，具体包括：师生关系的重建，教学方式的革新，现代教学媒体的介入，教学评价的合理运用。 　　关键词： 新课改 中小学生 学习动机 激发策略 　　 　　学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力，是激励和指引学生进行学习的一种潜在需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。学习动机的激发永远是中小学教师的首要教学科研课题之一，尽管多年来这个课题已经被研究得足够多，但我们远未深入到它的本质，也缺乏理想的实践策略。当前，全国范围内，第八次新课改正如火如荼地进行，也许有人认为，搞了新课改，中小学生学习动机激发再也不是一个难题。事实证明，这种观点是天真的，因为新课改只不过是为中小学生学习动机激发创造了一个良好的背景条件，我们急需进一步理顺观念，研究激发策略。 　　 　　一、师生关系的重建 　　 　　在传统教学中，教师有时不免陷入几种角色：“演员”、“霸权主义者”或“保姆”，学生相应则成了“白板”、“听众”或“看客”、“被教师操纵的木偶”或“知识的复印机”。这些措辞可能略显尖锐，但是足以在一定程度上说明问题：不斧正师生角色，不理顺师生关系，则教学是偏颇的，学习动机的激发永远是一件可望不可及的事情。新课改力主新型的师生关系：师生之间是一种平等、合作的关系，教师是“平等中的首席”，学生是学习的主人。只有把这种新的理念落到实处，角色归位，关系理顺，教学顺畅，学生的学习动机才有可能被真正激发出来。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存-教育世界的今天和明天》一书中所说：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”［１］ 　　 　　二、教学方式的革新 　　 　　兴趣是一切活动的内在动力，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。教师必须想办法提高教学的趣味性，要让学生为学习的乐趣而学习。 　　1.走向生活的教学。 　　新课改使学生从单纯的书本和封闭的教室走向充实而丰盈的生活，使课堂教学与现实生活从分离到整合，学生获得认识世界的整体视野，关注新颖而变化的时代、丰富而多彩的社会、真实而复杂的生活，在生活中应用、验证、扩展、深化所学的知识，真正认识学习的意义和价值。这本身就是学习动机的最好激发。当前的一种流行说法是：“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给他们一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己找答案；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一片天空，让他们自己向前走。”教师应给学生创造自主选择的条件，扩大选择的范围，使学生学会选择，形成个性，体验到成功的快乐。 　　2.研究的、创造的教学。 　　新课改背景下，教师指导学生进行研究性学习，为学生创造自主、合作、探究学习的条件、情境和氛围，把学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，学习动机得到极大的激发，学习效果大为改善。在探究式教学中，以学生个别化自主学习为主导，以小组协作式学习为补充，以教师导学为辅助的学习方式的有机结合，实现了学生学习方式根本性的变革，促进学生主动发展。“课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到‘法庭’式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇”。［２］ 　　3.对话的教学。 　　师生对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。师生对话赋予中小学生主体地位，力求师生在同一操作平台上展开精神对话，视界融合而内心敞亮，最终共享理论。客观说来，传统中小学课堂教学多是经院说教，少了些对话精神。从师生关系来看，教师通常习惯了“霸占”课堂，垄断教学的话语权，教学成了名副其实的“满堂灌”或“填鸭”。教师中很有代表性的一种观点认为：教学是一种理性化的认知过程，学生在理论领域就是一块“白板”，教学只能在被动接受中进行。至于学生，受教育年级越高，课堂话语权越少，甚至被完全剥夺。从教学内