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文学情感在英语专业泛读课中的渗透 　　引言： 　　泛读课作为高等学校英语专业的一门基础课程，对于提高学生的阅读能力和开阔学生对英语国家文化的认识起着举足轻重的作用。优秀的英语文学作品，不仅为英语学习者提供了一定社会语境下的语言范本，使他们能更深刻地理解作者描摹的文化背景，又给他们带来了不可替代的精神愉悦和审美享受。2000年版的高等学校英语专业英语教学大纲用文学作品的难易程度作为衡量学生阅读能力的标准之一，认为经过一个学年的学习，学生应达到二级水平，即能阅读难度相当于Thirty-Nine Steeps（简写本）的浅显材料；两个学年后，学生应达到四级水平，即能读懂难度相当于The Great Gatsby的文学原著。泛读课教师应该善于利用课内外的文学资源，在加强学生语言技能的同时，培养学生的文学情感，提高学生的综合阅读能力。 　　作为英美文学方向的硕士研究生，笔者把自己的专业特长和泛读课的教学实践有机结合，成功地培养了学生对文学作品的兴趣，有效地提高了他们阅读文学原著的能力。 　　 　　一、利用教材中的文学选段或作家传记激发学生的阅读欲 　　 　　高等教育出版社出版的《英语泛读教程》（第二版）本身就选了一部分文学色彩较浓的篇章，特别是第一册，尤其注重以文学性来激发学生阅读兴趣。其中有文学巨匠莎士比亚的小传“Young William Shakespeare”和“The Best Playwright in England”，也有杰克?伦敦的代表作“The Call of the Wild”和查尔斯?狄更斯的早期作品“Two Boxes of Gold”简写版，还有诺贝尔奖获得者伊萨克?辛格的短篇小说“Fool’s Paradise”和美国短篇小说大师舍伍德?安德森的“Stolen Day”。除此之外，描写美国边疆开拓者的“Little House in the Big Woods”、运用戏仿手法颠覆传统童话的“Sleepy Ugly”以及刻绘儿童作弊后矛盾心理的Cheating都是不错的文学材料。笔者注意分层次、有区别地对待这些材料，最大限度地提高学生的阅读欲望。 　　大部分的经典名著往往让大一的学生心生胆怯、望而却步，勉强翻了前面的几页也会因为语言功底不行而放弃，还会产生挫败感。名著的精缩版不失为初入文学殿堂的学习者的最佳选择。第三单元的莎士???亚小传选自外语教学与研究出版社和牛津大学出版社共同推出的“书虫”系列，从这篇课文出发，我向学生推荐这一系列的其他简易文学读物。《简?爱》、《傲慢与偏见》、《远大前程》、《双城记》、《大卫?科波菲尔》、《呼啸山庄》、《小妇人》、《鲁宾逊漂流记》、《哈克贝利?费恩历险记》、《爱丽丝漫游奇境记》、《格列佛游记》、《苔丝》、《秘密花园》、《多里安?格雷的画像》、《三十九级台阶》等都是入门者必看的书。如果他们认真阅读这些英语文学中的精华，相信一段时间后， 无论是语言知识还是文化知识都会得到突飞猛进的发展。 　　名著的精缩版虽然令读者不那么望而生畏，毕竟令读者失去了阅读原汁原味的文字的乐趣。因此，我在课上会比较精缩版和原著文字的区别，让学生领略到原著文字的优美，鼓励他们在课后完成原著的阅读，并布置读书报告的书面作业确保他们完成阅读任务。以杰克?伦敦的“The Call of the Wild”为例，我在课上首先简要介绍了美国淘金热的历史背景、达尔文的自然选择的文化背景以及作者弃淘金从文学的传奇式个人背景，然后列出人类与动物之间的关系、人类文明与自然法则之间的关系、进化与返祖等话题让学生分组讨论，最后要求学生完成整部小说的阅读，提交一篇独立命题的读书报告。很多学生的作业中引用了原著中令他们印象深刻的部分，并且对此进行了有创造性的思考。 　　 　　二、利用影视改编作品消除学生对经典名著的恐惧感 　　 　　对于阅读原著有困难的学生来说，观赏改编自文学名著的影视作品通常是受欢迎的教学手段。笔者往往会选择相 　　关的影视作品来加强学生对某一篇课文的理解。比如讲完第一册第三单元莎士比亚的早年生活和成名历程时，我会给他们播放《莎翁情史》这部1998年的奥斯卡最佳影片，使他们对莎士比亚创作《罗密欧与朱丽叶》的过程有个感性的认识，同时直观地认识到莎士比亚时代女性不被允许登上舞台的历史背景。讲到第二册的最后一个单元《老人与海》时，我会给他们播放同名电影，使他们对老渔夫桑地亚格坚忍不拔的精神留下深刻的印象，然后鼓励他们在课后完整地阅读这部获诺贝尔奖的小说。讲到第三册第七单元弗吉尼亚?伍尔夫的《自己的房间》时，我会让他们欣赏以弗吉尼亚?伍尔夫为主线的电影《时时刻刻》，从而更深刻地了解女性文学家的创作困境。 　　为了鼓励学生更广泛地阅读文学作品，即使是教材里没有直接提到的文学作品，我也会