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教育中的设计研究与发展趋向分析 　　【摘要】设计作为人类特有的一种思维与创造活动，其本质是将事物从现存状态改善到较好状态――这与以促进人的更好发展为最高目标的“教育”有着内在本质上的沟通与联结。设计是教育的天然属性。教育中的设计研究迫切需要突破由教育规划和教学设计等研究领域所限定的常规研究范畴，借鉴新的研究成果和设计科学的力量来拓宽自己的研究视野，在不断的理性演进中走向新的发展。 　　【关键词】教育；设计；研究；发展趋向 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）05―0013―04 　　 　　设计是人类特有的一种思维活动与创造活动，体现了人类意识中的一个最本质特性――自由创造。它以一种内隐的方式标记着人类的诞生和进步。随着科技的进步与知识生产的日渐复杂与细化，这种内隐存在的设计智慧在知识生产领域开始觉醒，并???着独立学科，即设计科学的方向发展，对人类的哲学思维与生活理念产生了深刻的影响。设计不再是工业设计、建筑设计、美术设计和城市规划等工程领域的专有名词，一切与人的存在和发展有关联的学科和领域都开始关注设计的研究，而教育的设计属性也逐步为研究者所认识。本文正是从设计与教育的关系入手，对教育中的设计研究及其未来的发展趋向作一个梳理和分析。 　　 　　一 设计是教育的天然属性 　　 　　在学术研究中，设计被界定为制作一个特定的人工制品或理解为一个特定的活动计划或者安排智力尝试；是一种有目的的人类活动，是一个使用认知过程，将人类需求和意图转化为物化实体的过程；它用知识连接功能和结构；将想法转化为现实；以最好的可能方式满足特定的需要；是通过理解和应用自然定律，缓解人类匮乏的创造和实现活动[1]。因此，有研究者认为，从某种意义上说，设计就是人类有目的的意识活动，它的本质是将事物“从现存状态改善到到较好状态”[2]。人类的文明进化史实际上就是一部人类文明的设计史。 　　从发生学的角度看，广泛意义上的设计与教育在本质上有一种与生俱来的胶着关系。教育的本质被认为是通过传承文化使个体社会化，并促进社会发展和个体的全面发展[3]，“育人性和文化传递性是教育的本质属性，其他属性都统一在这两者之中[4]。从人类有意识地决定教什么、教给谁、如何教、何地教、何时教、由谁教和为何教等，就是在设计（design）思想的指导下在教育领域做设计（designing）。近年来的教育研究也表明，无论是人们倾向于从“外烁说”还是从“内引说”的角度来为教育下定义，通过教育让学习者从“现存状态”进步到“较好状态”，从一个“自在”的生物人变为“自为”或者“自由”的社会人是已经成了教育研究在价值设定上的一个基本共识。 　　因此，在以人为直接研究对象，以促进人的进步和发展为最高目标的“教育”中，教育的设计属性是清晰而直接的。事实上，由于教育高度复杂性的特性，决定了教育的属性是多重的、动态的，甚至是隐性的，人类对教育属性的认识也经历了一个逐步深化与拓展的过程。随着人类认识和改造世界水平的发展和提升，教育的一些属性必然会不断地为人们所发现和重新认识，而设计正是教育发展过程中逐渐被人们所重新认识的一种属性，它是教育天然和固有的特性，是教育与生俱来的“烙印”。没有设计，教育就无法得到进步与飞跃，人类的发展也会失去一个最基本的推动力。 　　 　　二 教育中的设计元素与研究 　　 　　在教育中，有很多具体的元素为人们日复一日地设计和研究着。因而，对教育中的设计元素，包括人们为了对这些元素进行设计而开展的专门研究进行梳理，可以帮助我们更好地认识教育中的设计及其研究，并为日渐发展的教育中的设计研究提供重要参考。 　　1 教育中的设计元素 　　从教育的起源到教育脱离劳动生产获得独立形态，再到教育作为一门独立的学科在大学站稳脚跟，成为国家进步的重要动力。人们要对教育中的各种元素进行设计的愿望就没有缺少过。无论是古代西方的柏拉图所描绘的《理想国》，还是近代中国的康有为所描述的《大同书》，甚至是在当代美国学者S#8226;斯特林费尔德的《重建学校的大胆计划――新美国学校设计》中，我们都不难发现教育研究者对教育整体设计的“情有独钟”。除了教育的整体目标外，教育中还有很多基本元素在教育活动中日复一日地被教育研究者和教育工作者设计着，如教育理想设计、教育目的设计、师生关系设计、学校课程设计、教育评价设计、教育制度设计和教育研究的设计[5]等。而今天我们习以为常的教育术语，如班级、学校、分数、课程、学位等更是人们在特定历史条件下对教育的基本元素进行大胆想象和充分设计的产物。 　　除了这些常见的元素外，教育中的诸多分支学科，如教育技术学、教育规划学、教育工程学和课程与教学论等也是教育研究的不断分化与组合中不断地被设计的