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教育信息化领导力研究的困境与转向 　　[摘要]国内教育信息化领导力研究主要聚焦在对校长信息化领导力的研究上，主要体现在校长信息化领导力内涵、结构、培养策略、评价体系等方面。现实中，教育信息化领导力的研究与实践还存在着许多困惑与难点：教育信息化领导力内涵的把握、实践中校长面临双重压力、传统科层制度的制约以及校长信息素养的影响。基于这些思考，教育信息化领导力研究应实现由个体领导力向组织领导力的转向。 　　[关键词]信息化领导力；聚焦点；困境；转向 　　[中图分类号]G40－057　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)08－00300－04 　　 　　一　研究的缘起 　　 　　教育信息化己然成为当前教育领域的一个重大课题，承载着构建学习型社会、终身教育体系、实现教育公平等重要期望。当前我国已进入到教育信息化发展的新阶段，面临发展转型的关键期，从关注硬件建设到软件资源建设的转变，从信息化的基础应用到深化教育改革的转变，从个人层面的应用到组织结构的变革的转变。有专家指出，教育信息化已经进入到深水区，进入到一个高原期，一些深层次的、结构性的问题逐步凸显，因此如何突破当前教育信息化瓶颈，使之走向持续、深入的应用与发展已成为当前极为紧迫的任务。 　　近年来，教育信息化领导力的研究异军突起，引起了广泛的关注，成为当前中国信息化教育研究中的一个新热点。关于教育信息化领导力的研究，国内教育界从上至下开展了一些实践项目，也取得了一些成果。研究者普遍认为，校长作为学校的“一把手”和“信息化领导者”的地位和作用对信息化的深入发展有着举足轻重的作用，人们不约而同地将研究重点聚焦在校长信息化领导力上，对校长信息化领导力的结构与要素、评价指标、培养途径进行了大量的探索。然而，当研究走向持续、深入发展的时候，我们一定要谨慎一种片面的倾向或定势――教育信息化领导力是校长个人领导力的体现。 　　通过对信息化实践的考察与反思，我们有必要思考这样一些问题：教育信息化领导力是不是校长个人领导力的体现?学校的信息化发展能不能依靠校长个人的领导力来支撑?需要怎样的思路让学校的信息化领导力发挥更大的作用?基于这些思考，本文以“学校的教育信息化领导力不等于校长个人的信息化领导力”这样一个角度和观点为基准点，探索学校信息化领导力的问题。 　　 　　二　教育信息化领导力研究：聚焦与困境 　　 　　　1　教育信息化领导力研究的聚焦点 　　要探讨教育信息化领导力研究的困境，我们首先有必要对已有研究进行一定的回顾与总结。根据本文对检索到的国内有关教育信息化领导力研究文献的研读与归纳，国内教育信息化领导力研究主要聚焦在对校长信息化领导力的研究上，具体表现在以下几个方面： 　　(1)校长信息化领导力的内涵 　　对校长信息化领导力内涵与结构的探讨是解决进行教育信息化领导力研究与实践的前提和基础。刘美风认为，校长的信息化领导力就是校长认可信息技术在学校中有效应用的必要性、重要性和迫切性，同时，能够通过一系列的规划、政策、策略以及日常的相关行为，让全校师生员工认同这个目标，共同努力，并最终实现学校信息化的过程。谢忠新等认为校长信息化领导力是指校长有效推进信息技术在学校教学、管理、教师专业发展、学生发展等各个方面应用的能力，具体包括校长的信息化意识与信息技术基本能力、学校教育信息化的决策能力、学校教育信息化的管理与服务能力、学校教育信息化的评价能力。王佑镁等认为，校长教育信息化领导力看作个体信息素养特质驱动团队实现教育信息化的过程，其维度体现在信息技术意识与态度、信息技术知识与技能、信息技术整合与应用、信息技术规划与评估、信息伦理与规范等五个维度。孙祯祥则认为校长信息化领导力就是校长或学校管理者在推进学校教育信息化过程中，能够规划、建设信息化发展愿景，并能影响和带领全体师生员工共同实现这个愿景的能力与智慧。从这些界定可以看出，研究者普遍倾向于将信息化领导力理解为学校行政领导(校长或“一把手”)在教育信息化发展中所表现出来的影响力及决策力等，是校长领导力的一个方面，侧重校长个人的能力特质和领导实践。 　　(2)校长信息化领导力的结构探索 　　在校长信息化领导力研究中，探讨教育信息化领导力的能力结构和维度一直是个重要的课题。我们要研究校长的信息华领导力实践以及培养方式、评价体系就必然要弄清楚其结构与要素。关于校长信息化领导力的结构与维度，学者们提出了不同的看法，具体见表1。 　　从上表看，虽然各位学者对校长信息化领导力结构的表述不一致，但也可总结出一些共同点。校长信息化领导力并不是直接改进课堂教学和学生的表现，而是通过制定目标与规划、实施决策并最终进行评价的一系列过程中表现出来的影响力，它包含几个最基本的结构：目标(愿景)的确立、制定规划、实