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教育优先发展背景下的教师教育探析 　　教育优先发展是指各级党委和政府要切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要等，充分调动全社会力量关心和支持教育。教师，作为教育过程的主导者，其培养方式直接影响到教育教学质量和同期整体教育改革的效果。教育优先发展的根本目的之一在于提高教育质量，而教育质量提高的关键性因素又在于教师教育的发展水平。 　　 　　一、教育优先发展背景下教师教育的理念审视 　　 　　当理论发展到一定阶段，人们就会从思想上认识到某些改革的必要性和重要性。近代教育理论的发展给教师教育的改革提供了理论依据。 　　1.教师专业化理念。教师专业化和培养专业化的教师是教师教育的本质，也是提高教师职业社会价值的根本。随着外部环境的变化，教师教育的概念、师范院校的存在方式、教师的培养模式都可能发生改变，但培养专业化教师这一基本职能是永恒的。教师专业化要求教学不再仅仅是“传道、授业、解惑”的过程，而是师生共同学习、探究新知和发展的过程，也是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。因此，专业化的教师，一方面要有深厚的学科基础，活跃的学术思想，能够了解和跟踪学科的发展，成为学科方面的专家；另一方面，更要有很强的职业素养，能不断更新教育思想与观念，提高教育教学能力，成为教育教学专家。 　　2.教师职业生涯设计理念。“‘生涯’是生活里各种事件的方向……也是人生自青春期至退休所有有报酬或无报酬职位的综合，除了职位之外还包括与工作有关的各种角色。”生涯理论中，每个人都有独特的生涯形态，好的生涯形态，使事业获得成功；不好的生涯形态，使事业一事无成。良好的职业生涯规划应具备四个特性：一是现实性，行动规划要有事实依据，否则将会延误生涯良机；二是适时性，各项主要活动何时实施、何时完成，都应有时间和顺序上的妥善安排，以作为检查行动的依据；三是适应性，未来的职业目标牵涉到多种可变因素，因此规划应有弹性，以增加其适应性；四是持续性，人生每个发展阶段应能持续连贯衔接。教师的职业生涯是波折的曲线过程，从最初的适应期、到事业鼎盛期、再到衰退期，尤其在鼎盛期是由多个波峰和波谷组成的。教师教育应树立新的教学观念，令课堂焕发活力，使教师体验到课堂生活的快乐和生命的价值，从而获得职业生涯的幸福感和成就感。 　　3.教师终身教育理念。终身教育理念认为，教育不应该在正规学校学习生活结束时而告结束。教育应是伴随个人终身的过程，是包括各种正规与非正规教育形式在内的教育体系的各个阶段和各种方式的总和。H随着社会的发展，知识与信息的更新速度在加快。教师不可能通过一次性学习就受用终身，教师只有倾其一生进行学习和修炼，不断更新知识，做到理论联系实际才能跟上科学技术的发展，与时代同步。此外，随着网络时代的到来，就更需要人们具备选择和利用科技资料的行为和能力。教师不应仅限于传授学生书本知识，还应培养他们处理信息的能力，更要培养他们对继续学习的兴趣，因此，实施终身教育思想显得十分必要。 　　 　　二、教师教育的模式 　　 　　一般而言，“教师教育”包括师范教育，但比“师范教育”更为完整、广泛和全面，也更能体现职前与职后相结合的教师培养理念。概括说来，教师教育发展至今，主要出现了“定向型”“开放型”和“混合型”三种模式。 　　1.定向型。国家独立设置师范院校，定向培养各级各类教师，其他类型学校基本上不参与教师的培养；学生在特定的教师教育机构接受专门教育，学成后必须从事教师职业。其优点在于培养目标明确，受训者教育功底深厚，专业思想稳定，培养计划受外界影响较小，便于调整供求关系；在经济发展水平和义务教育普及程度不高，教师待遇比较低的情况下，可以有效保证教师的供给。而不足表现为，与综合大学毕业生相比，师范院校毕业的学生基础知识不够深厚，学术水平较低，知识范围较窄，适应力较差，招生和就业都有很大局限，而且难以适应目前教育发展的需求。 　　2.开放型。国家不单独设置师范院校，由各类综合性大学共同承担教师的培养任务；国家实行“教师资格证书制度”，修完大学本科课程并有志于做教师的学生，可以通过国家的教师资格证书考试成为中小学教师。优势在于，学生学术水平较高，知识面较宽，易于接触科研工作，适应能力较强，所以学校招生来源和毕业生出路都较好。不足在于，师资培养的目标不够明确，教育学科的学习和研究不够重视，学生的教育科学理论、教育方法及职业态度往往不能令人满意；国家很难掌握和控制师资培养的数量，不利于对未来教师进行专业思想教育和教育专业训练，在教育发展落后和教师待遇低下的情况下，基础教育的师资很难得到满足。 　　3.混合型。国家既有独立设置的师范院校负责中小学师资培养，又在其他各类院校中设置