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新课标下的初中英语词汇教学 　　摘 要： 本文遵循英语词汇的教学原则，分析了当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，从而激发学生积极学习，使学生以轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而增强初中英语词汇教学的效果。 　　关键词： 词汇教学 学习兴趣 有效教学 　　 　　美国著名教育家L.Ron Hubbard先生认为：在语言教学中，影响理解和应用的最重要的因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。英国语言学家D.A.Wilkins也说过：没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。由此可见，个人掌握词汇的数量和牢固程度直接影响其语言表达的能力、思想表达的丰富和准确程度。因此，如何有效进行词汇教学，是初中英语教学中值得研究的问题。 　　首先，我们分析初中生词汇学习效果不好的原因。 　　原因一：很多学生不掌握读音规则，单词读不出来、拼不出来。对他们而言，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，每天疲于应付，效率很低。久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。 　　原因二：传统的英语课堂教学中，多采用“老师讲，学生听”的模式。教师在传统课堂教学中始终处于主动的位置，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，处于一种被动、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动不够，最终导致没能发挥学生主体性的作用，因而学生记忆单词的效率甚低。 　　一 　　在教学中要想方设法调动学生的积极性，只有这样学生才不会觉得学习英语单调、枯燥，只有这样才能解决上述障碍，达到预期的学习效果。怎样才能使学生快速而又牢固地掌握单词呢？我经过几年的摸索和尝试有了新的认识和理解，对词汇教学的思路和方法要把握以下原则。 　　（一）听说领先，培养学生的拼读能力。 　　词汇教学首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生“辨音”，教师所展示的不是课本里的字，而是每个词???由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正培养学生的听力，为以后更好地接收英语的输入做准备。 　　其次，在听的基础上加强读音规则的教学，培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，遵循循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，听词能写，见词会读。教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，再让学生拼写，和学生讨论如何拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。 　　（二）循序渐进，逐步扩展。 　　教师在讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。教师在教学单词时要步步为营，循序渐进，不能操之过急，否则学生便不能很好地接受，词汇教学也就不会高效。 　　（三）反复复习，巩固记忆。 　　记不住单词是词汇学习中学生最头疼的一件事，有些单词记了又忘，忘了再记，记了又再忘。其实，记忆是有规律可循的，掌握记忆规律是提高记忆效率的关键。教师应当根据艾宾浩斯遗忘规律，科学安排单词的重现再认，及时巩固。培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯，以后每隔2、4、8、16天……都应当按时重现、再认，只有这样，才能使所记单词保持长时记忆，要最大限度地增强记忆效果，教师还要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。 　　（四）通过“写”巩固词汇。 　　尽管进行了大量口头练习，没有笔头练习也很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。 　　（五）培养学生自学词汇的能力。 　　“源于课本，超越课本”，是每个外语教师都希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动积极地进行自主学习。教师要教给学生自学词汇的方法，鼓励他们通过各种渠道，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法自学词汇，培养他们自学词汇的能力，必须改变“牵着走”的做法，要逐步过渡到“引着走”，教学生“学步”。同时教师还要结合阅读教学，逐步培养起学生根据上下文推测词义的能力，让学生逐步培养起自学的能力，寻找一