新课标视野下小学生计算能力培养.docVIP

新课标视野下小学生计算能力的培养 　　摘要: 计算贯穿于数学教学的全过程,加强计算教学,有效提高计算的正确率是小学数学教学的一个极为重要的方面。本文作者在新课标的视野下,根据小学教学的实际情况,摸索出一些提高小学生计算能力的有效方法,以期对小学数学教学有所助益。 　　关键词: 新课标小学数学教学计算能力培养 　　 　　随着经济全球化和信息时代的到来,数学知识在社会生产、生活等方面的应用愈益广泛,数学计算更是现代公民的一项必备技能。培养学生的计算能力无疑是数学教学义不容辞的使命。计算可谓贯穿于数学教学的全过程,数学中有些概念的引入、分析与理解需要通过计算来进行,数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实;几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法,这些公式的推导与运用同样离不开计算,至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。《新课程标准》中提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。因此,加强计算教学,有效提高计算的正确率是小学数学教学的一个极为重要的方面。我在新课标的视野下,根据小学教学的实际情况,摸索出一些培养小学生的计算能力的有效方法,以期对小学数学教学有所助益。 　　 　　1.探寻便捷的计算途径 　　 　　“书山有路勤为径”,但只要用心寻找,就容易发现计算过程中其实不乏便道与捷径,最常见的就是口算与估算。《新课程标准》明确提出:“重视口算,加强估算。”我认为,从总体上来说小学阶段的计算教学重点是口算。如果能正确快速地口算,就能给估算、笔算、混合运算等打下坚实的基础,带来极大的便利。因此我认为每位学生都要打好口算基础,加强口算训练,提高口算能力。首先,要掌握方法。如:运用数的组成计算10以内的加减法;用凑十法计算20以内的进位加法;做减法,想加法;转化为整十数加减一位数;转化成20 以内的加减法;把两位数加减整十数转化成一位数加减一位数;先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数,然后转化成两位数加减一位数;用乘法口诀??接求积、求商;根据乘法分配律进行口算,等等。其次,口算训练要持之以恒,训练形式要多样化。每节数学课前三分钟,我都会组织学生进行各种形式的口算练习,如:用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算,听算;限时口算,自编计算题,等等。这样,充分调动了学生学习的积极主动性,提高了计算的兴趣,学生熟能生巧,进而提高了计算的准确率。 　　《新课程标准》对估算的要求也提出了明确的落脚点,仅在第一、第二学段,有关估算的目标就有六条。从二年级开始,每个学期都有具体的教学内容。加强估算,能促进学生数感的发展,估算在计算教学中起着重要的作用。教师在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法,指导学生养成“估算―计算―审查”的习惯,以助于学生适时找出自己在解题中的偏差,重新思考和演算,从而预防和减少差错的产生,提高计算能力。例如:在《除数是一位数的除法》教学中,有这样一道题:妈妈买了3件毛衣,用了288元钱,每件毛衣多少钱?看题后有部分学生开始自主地进行估算,有学生把288元看成270元,270÷3=90(元),所以每件毛衣大约90元;还有学生把288元看成300元,300÷3=100(元),所以认为每件毛衣的价钱在90―100元之间。这样,先让学生通过估算把握计算结果的大致范围,再出示笔算过程,减少了计算中的错误。 　　 　　2.尝试多元的计算方法 　　 　　“自古华山一条道”激励人们不畏艰险、勇攀高峰,但在数学计算中,只使用单一的计算方法,很容易陷入“一条道走到黑”的困境。因此在数学教学中,教师要经常训练学生尽量采用多样化的计算方法,以达到“条条道路通罗马”的最佳效果。计算方法多样化也是《新课程标准》倡导的新理念,它鼓励学生有独到的见解,在面对一个计算问题时,解决的策略可以是多样的,这也是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。 　　例如在教学小数乘法时,我鼓励学生用不同的方法计算。在计算0.6×99时,学生提出了以下算法:生1:0.6×99=0.6×100-0.6=59.4;生2:0.6×99=0.6×90+0.6×9=59.4;生3:把0.6扩大到原数的10倍,看成6×99=594,再把594缩小到原数的10倍,等于59.4。尽管算法多样,但毕竟这些算法展示的只是少数学生的想法。为了能有效延伸,我用“你听懂了他的算法吗?”“你能把他的算法再说一遍吗?”等类似的问题进行引导,让学生多说别人的算法,把个别学生的算法变成全体学生的算法,达到了真正的算法多样化,从而提高了学生的计算能力。 　　 　　3.设计优质的计算练习 　　 　　在学生理解算理、掌握了计算方法之后,教