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新课程中“金属活动性顺序”教学功能的发掘与运用 　　摘要：提出了在必修阶段用金属活动性顺序整合知识、把握规律，引导自主学习；选修阶段用金属活动性顺序创设情境、制造悬念，激发探究欲望；总复习阶段用金属活动性顺序专题复习、夯实基础、培养综合能力的三段教学方法和功能。 　　关键词：金属活动性顺序；教学功能；发掘与运用 　　文章编号：1005－6629(2008)04－0033－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　1“金属活动性顺序”的由来和意义 　　 　　不同的金属在化学反应中表现出来的活泼程度不同，早在1812年瑞典化学家贝采里乌斯根据大量实验现象首先提出了金属活动顺序的概念，后来俄国化学家贝开托夫在大量实验和系统研究之后，于1865年发表了金属转换顺序即金属活动性顺序：K Na Ca Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au。 　　近代化学研究中发展现电极电位是衡量金属在溶液中还??能力的定量尺度。现行中学化学中的金属活动性顺序，就是按金属在溶液中形成简单稳定低价金属离子的标准电极电位值由小到大排列而成：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H) Cu Hg Ag Pt Au。 　　金属活动性顺序反映了在标准状态下(即25℃，离子浓度为1mol?L-1，压强为101.3KPa时)金属在水溶液中还原能力的相对强弱。 　　 　　2 “金属活动性顺序”教学功能的发掘 　　 　　金属活动性顺序是初中化学教学中的一项重要内容。学生依据金属活动性顺序认识金属在水溶液中反应时活泼程度的差异，进而掌握金属与酸溶液、金属与盐溶液能否发生置换反应的规律。 　　新一轮高中课程改革，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，鼓励学生的个性发展。在新课程标准下，合理发掘金属活动性顺序的教学功能，有助于学生把握知识规律、开拓化学视野、激发探究欲望、提高学习能力。 　　高中阶段“金属活动性顺序”教学功能的发掘可分三个阶段进行。 　　第一阶段：在必修内容的学习中，以“金属活动性顺序”为抓手对金属及其化合物的相关知识进行整合，以表格的形式向同学呈现常见金属及其重要化合物知识间的内在联系和规律，引导学生在掌握规律的基础上进行自主学习。 　　第二阶段：在选修内容的学习中，找准切入点，借助“违背”金属活动性顺序的化学事实，创设问题情境，设计研究性学习课题，激发学生探究欲望，有效开展研究性学习。 　　第三阶段：在高三一轮复习中，结合第一、第二两个阶段的内容，围绕“金属活动性顺序”设计专题复习，让学生在巩固基础知识的同时，掌握归纳和演绎的方法，提高探究和创新的能力。 　　 　　3“金属活动性顺序”教学功能的运用 　　 　　3.1 整合知识、把握规律，引导自主学习 　　人教版课程标准实验教科书《化学①》(必修)第三章集中介绍了钠、铝、铁、铜四种金属单质及其重要化合物。《化学②》(必修)在元素周期律、开发利用金属矿物两节内容中分散讨论了钠、镁、铝的金属性的变化和金属冶炼的方法。 　　在学习了必修教材中常见金属及其重要化合物的相关知识以后，学生普遍感到知识较为零乱，难以把握知识间的内在联系和规律。此时有必要安排一个教学专题，以金属活动性顺序为抓手对金属及其化合物的相关知识进行整合，用表格的形式向学生呈现知识间的内在联系和规律。 　　 　　表1 金属及其化合物知识规律总结 　　 　　学生通过对表格内容的研读，即可自主完成对金属及其重要化合物相关知识的归纳，加深对知识内在联系和规律的认识，并可于“情理之中”用演绎的方法对某种具体的金属及其化合物的性质进行有效的自主学习。 　　在学生利用表格自主学习的同时，教师要指导学生注意如下几个问题： 　　(1)在金属离子氧化性强弱的排序中，Fe和Sn对应的离子分别为Fe2+和Sn2+。 　　(2)铁与水蒸气在高温下反应生成的氧化物为四氧化三铁。 　　(3)极活泼金属(钾、钙、钠)投入盐酸，直接与盐酸发生置换反应，过量的金属可继续与水反应。 　　(4)金属活动性顺序在氢以后的金属与硝酸反应，浓硝酸被还原成NO2、稀硝酸被还原成NO；金属活动性顺序在氢以前的金属与硝酸反应，硝酸可被还原成NO2、NO、N2O、N2、NH4NO3等多种产物。 　　(5)难溶的金属氢氧化物一般不能由金属氧化物与水化合得到，但氧化镁可与水化合生成氢氧化镁。 　　(6)Hg(OH)2、 AgOH不稳定，常温下即分解为氧化物和水，加热则分解为金属单质、氧气和水。 　　(7)电解法冶炼金属，电解其熔融状态的离子化合物(盐、氢氧化物、氧化物)； 热还原法冶炼金属，用还原剂(C、CO、H2、Al)还原其金属氧化物，若矿石中金属元素的存在形式不是金属