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新课程中实现学生自主学习的探索与思考 　　数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师的有效教学必须建立在学生的学习动机、主观愿望基础之上。因此，学生的自主性与自觉性直接影响到学习效果。结合新课程的特点，我在教学中采用以下几种做法，促进了学生的自主性学习。 　　一、实现自主学习的必要条件――自学与讨论 　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自已去发现，因为这种发现理解最深刻，也是最容易掌握其中的内在规律、性质、联系。”新教材的特点之一就是便于学生阅读与自学。如“有理数”概念的引入、“对称”知识的形成、从实际问题到方程等，有很强的可读性，应组织学生自学。为了便于学生阅读，教材用“观察”、“注意”、“分析”、“概括”、结构图的形式进行说明，在正文边还有“旁白”，文字简短、图文并茂，各自独立成篇，生动有趣，引人入胜。在例题的解答上、问题的设计上与语言的组织上都注意到让学生自学，考虑到学生自学的特点。如“近似数和有效数字”的教学，可先让学生“做一做”：统计班上喜欢看球赛的人数，量一量课本的厚度，举一些日常遇到的准确数与近似数的例子，再概括出定义，对例题中容易出错的地方及时提醒“注意”，最后在学生练习的基础上引导学生“读一读”、“做一做”。为避免自学流于形式，教师应挖掘教材，有区别地组织课内外自学。例如绝对值、统计学知识等可课内自学；而数、式的运算，三角形等小学接触过的知识点可课外自学。教师根据自学内容先列自学提纲，部分内容要求书面完成，再从内容到思维的深广度循序渐进提出要求，让学生思考知识的来龙去脉，因果关系，解题的基本步骤及关键点，以便质疑讨论。例如，“多边形的内角和”的教学中，我列出了如下自学提纲：（1）你能否利用三角形的内角和去解决多边形的内角和呢？（2）从多边形的一个顶点出发分别画出四边形、五边形……的对角线；（3）上面图形中，各有几个三角形？内角和与多边形内角和什么关系？（4）列表对比边数、对角线数、三角形数、多边形内角和，寻找规律；（5）在n边形内任取一点P，P点与各顶点相连得到几个三角形？这些三角形的内角和与n边形的内角和什么关系？（6）上题中，若P点在n边形的某一边上（或在外部），能否得到多边形的内角和定理？教学时，通过多媒体辅助教学，先对自学提纲的问题进行演示、讨论、质疑、归纳得出定理，然后研究定理的多种证明方法，最后灵活运用。这种教学方式内容充实，知识能落实，技能能形成，学生充分参与，自主性强，思维能力得到了提高，教学效果较好。 　　二、实现自主学习的过程――思考与探究 　　布鲁纳认为：“探索是教学的生命线。”教会学生探究，在探究中增强学习数学的能力，培养学生的数学意识与探究能力，已成为广大数学教师的共识，这一点也引起了新课程重视。例如在“有理数的减法”教学中，教师不应当过早地把结论告诉学生，而应采取引在前、讲在后，学生想在前、听在后的方法，让学生先“做一做”，由实际问题列出算式：8848-（-155），然后让学生“试一试”，有的学生利用数轴得出：8848-（-155）=8848+155=9003；有的学生把减法看作加法的逆运算，利用：？+（-155）=8848求出结果；还有的学生由155+（-155）=0与8848+155+（-155）=8848得出8848-（-155）=8848+155=9003……在此基础上学生经过独立思考得出“有理数的减法法则”，最后验证法则并加以运用。还可向学生提供一些现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容应取材于学生的生活经验、符合学生的身心发展规律，为此，教师要创造性地使用新教材，设计适合学生发展的教学过程，让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探究与合作交流。例如：在“三角形的外角和”的教学中，我并没有直接给出定理再反复运用，而是从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，先让学生“做一做”，用白纸剪拼发现定理再“动手画、动脑想”探索出推论，然后训练应用，最后在完成课本习题“△ABC中，∠A=50°，BP平分∠ABC，CP平分∠ACB，求∠BPC的度数？”的基础上，提出一些开放性的问题去唤醒学生的探究欲望，例如：（1）若问题中BP、CP分别是∠ABC与∠ACB的外角平分线，如何求∠BPC的度数？（2）若问题中BP平分∠ABC，PC是∠ACB的外角平分线，请探索出∠BPC与∠A的关系？（3）上题中，PB平分∠PBC，PC是∠PCB的外角平分线，请探索出∠BPC与∠A的关系?依此类推，∠BPC与∠A什么关系？这样的组织教学把学生推向了前台，让学生成了学习的主人，让学生在获取知识的过程中体验探究的乐趣，获得丰富的素养，对培养学生的自主学习能力大有帮助。