新课程中学习方式继承与变革.docVIP

新课程中学习方式的继承与变革 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0057-01 　　 　　“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。”在这一新课程的理念中，意味着学生传统的学习方式需要改革。作为新课程改革的重点之一，新的学习方式集中表现为自主学习、探究学习和合作学习。我们着重于新的学习方式的变革，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。但是学习方式的变革并不是抛弃传统的学习方式，相对于新的学习方式，传统的学习方式有：接受学习、他主学习、个体学习，并不与之对立，而应是相辅相成的，忽略和轻视任何一方面都会一个极端走向另一个极端，因此在新课程下，必须注重学习方式的继承与发展，变革与创新的关系。 　　本文从他主学习为自主学习引导，个体学习为合作学习作铺垫，接受学习是探究学习的前提三个方面对学习方式的继承与变革作出论述。 　　1 他主学习为自主学习引导 　　自主学习，就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。自主学习相对于他主学习，具有以下特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并能作出相应的调适。 　　自主学习是一种高品质的学习，它强调培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。自主学习发挥学习者主体性和能动性，是课堂追求的学习目标。但培养学生的自主意识需要一个漫长的过程，不能够急于求成。可有的教师不理解其中的内涵，断章取义，忽视了教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，而是什么都放手，一味强求都让学生自己去做，弄得学生一头雾水，茫无头绪。在化学教学中，对于一些元素化合物的知识是完全可以学生的自主学习解决的，而且效果比教师纯粹的讲解更好。但自主学习必须在教师的指引中逐渐发展培养。他主学习即在教师的导向、激励和控制中学习。他主学习可以自主学习作引导。不过，我们提倡的他主学习并不是由教师完全的掌控，而是由老师的引导下的学习。“他主学习是自主学习的基础”，教师的引导是一种启迪，一种激励，不是拖着学生走，而是唤起学生内生的精神动力，鼓励学生不断向上攀登。 　　2 个体学习为合作学习作基础 　　现代社会的发展，合作精神和合作意识越来越受到人们的重视。小组合作学习的教学组织形式顺应了社会的需求，也正在日益为教师所重视和推崇。 　　合作学习是指学生在小组或团队中完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习要求每位参与者积极承担个人的任务，各成员相互之间要积极支持和配合，特别是相互促进性的互动，能进行有效的沟通，小组成员之间相互信任，并能解决组内的冲突；对于每位参与者的任务进行加工合成，并且对合作的成果进行评估，寻找提高合作能力的途径和方法。 　　有效沟通和相互信任，是合作学习取得较好效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组竞争，相对于个体学习者长期处于个体之间竞争而言，合作学习有助于培养学生的合作精神、团队的意识和集体观念，也有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。但这种竞争有别于个体竞争，因个体竞争能使个体之间关系紧张，使个体变得狭隘、自私。合作学习而产生的竞争是建立在相互帮助、共同提高基础上的团体竞争，个体的心理发展更为健康、良性。合作学习中既包涵着认识过程，同时也是一个交往与审美的过程。因此新课程呼唤合作学习。 　　学习行为最终是一种个体行为，因此始终离不开个体学习，而且过多的合作学习会减弱个体学习的兴趣，使部分学生思维处于停顿状态，失去独立思考机会，最后会导致学生之间的差异、依赖思想越来越严重，最后会导致学生之间的差异越来越明显。 　　化学学习是一个思维活动过程，是掌握物质性质和研究物质的探索过程。因此，我认为有些知识的学习和掌握应以个体学习为主，例如：概念性和原理性的知识；即便是应用性问题也应由自我解决。只有对于个体难以解决或开放性的问题，可采用合作学习。但即便如此，也应强调共同学习中的个人任务，即学生独立思考，这样获得的知识是通过个体头脑思考的，记忆深刻，如此合作学习才能促进学生主动、健康的发展。例如：水的污染和处理，收集水的污染的资料和对污水的处理不是个人能简单完成的，采用合作学习就能体现它的优越