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新课程改革背景下中学语文课堂教学存在的误区及其对策 　　摘 要： 新课程理念日益深入人心，正在转化成教师的教学行为。然而，在当前的中学语文课堂教学中，一些地方却走进了教改的误区，出现了弱化语文教学中教师主导性、语文训练（听说读写）整体建构、语言文字情感功能和语文学习中静思过程的不良倾向。新课程改革背景下的语文课堂教学应该是既实在的又充满生命活力的。我们对新课程标准要真正理解并正确付诸实践。 　　关键词： 新课程改革 中学语文课堂教学 误区 对策 　　 　　二十一世纪基础教育课程改革，顺应时代发展的要求，为实现科教兴国战略切实履行着“奠基工程”的职责。新课程实施的基本途径还是课堂教学。就语文学科而言，近来出现了这样的苗头：新的语文课堂教学似乎就是要对传统课堂教学进行否定，否则，怎能体现出一个“新”字？新课程的实施需要我们更新观念，转变角色，变革教学方式，但前提是在继承和发扬传统语文教学精髓的基础上，吸纳符合时代发展的教学理念和要求。而改变了一点语文课堂教学形式就冠之以“师生互动”“小组互动”“自主探究”等新课程标准提出的要求，很是令人费解。 　　新课程改革是十分必要和及时的，然而，理解上一旦出了偏差，或断章取义，或以偏概全，或过分夸张，就会步入误区，出现问题。以下是笔者在实际工作中，感触到的我县中学语文课堂教学中所表现出的一些误区，以及要采取的对策。 　　 　　一、谈“教”色变――用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性” 　　 　　新课程强调在教学关系上，“教”要促进“学”，其本质在于“引导”，这没有否定教，而是对教提出了更高的要求。语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂上。而现在有的教师是不敢讲、不敢教，担心被扣上“繁琐分析”的帽子，于是充分放手，让学生自己感悟，无论对与错，一概肯定，有时还送上“思维独特”“有创新精神”的夸奖。 　　对策：语文课堂上只有教师“主导性”的彰显，才能有学生“主体性”的形式和发展。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心???念。学生是学习的主体，正如每个人都只能用自己的器官汲取物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人所不能代替、也不能改变的。课堂上，学生自己读书，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律，这是每一位教师所追求的。但是，要达到这一境界，不是一蹴而就的。初中学生毕竟年龄还小，储备的知识少，不能无师自通，需要教师科学地教，如此学生的学习能力才能逐步提高。讲在需要讲之处，“拨”在应该“拨”之时，这是完全必要的，千万不能谈“教”色变。 　　1.教师的主导作用的发挥，体现在对教材的研究上。语文教材中有的课文内容浅显，语言比较直白，尤其是低年级的课文。曾经研读过不少艰深文学作品、取得较高学历的教师，一定要重视对教材的研究。没有教师与教材的用心对话，就无从谈及学生与课文的真心对话。教师对教材的感受、体验、理解越是独特，课堂教学越能体现出个性化特征。所以，研读教材是教师主导作用发挥的最关键的一步。 　　2.教师主导作用的发挥，体现在对教学方略的预设上。正如古希腊哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，流变状态下的课堂是具有高度灵活性和开放性的，是生成发展的，因为学生是作为一种活生生的力量，带着密疏的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动的，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师在备课时就不能使教学设计成了铁定的、限制教师与学生交往的框子，也不能寄希望于课堂上的“灵机一动”，一定要仔细揣摩学生学习的课堂情景，作出教学方案的预设。 　　3.教师的主导作用的发挥，体现在对教学策略的选择上。语文课程标准首次提出“对话”这一概念，教师与每一位学生之间、学生与学生之间保持着一种多边对话关系。但是，“对话”并不意味着随心所欲、信口开河，需要教师在一定的空间与时间范围内、就某一学习内容组织对话。说教师是“平等中的首席”，那是因为教师有根据不同的教学内容，选择不同的教学策略的权利。教师采用教学策略组织教学，调控课堂，引导学生深入研究，学会学习，让教学策略实施中的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。 　　 　　二、只动口不动手――弱化语文训练（听说读写）的整体建构 　　 　　语文新课程标准阐述了语文课程的特点，其中提到：“应该重视语文的熏陶感染作用”，“在教学中，尤其重视培养学生的良好语感和整体把握的能力”。于是，除了要求不明、漫无目的的读，语文课堂上不再有语言文字的理解、揣摩、积累和运用，只能是不绝于耳的读书声。一个能把课文读得正确、流畅的学生，写出来的文章却有比比皆是的错别字，能说他具有基本的语文素养吗？ 　　对策：语文课程标