新课程标准下高中物理课堂三维目标教学探究.docVIP

新课程标准下高中物理课堂三维目标的教学探究 　　高中物理新课程的课程目标定位于三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。尽管从维度上来看新课程标准与旧物理教学大纲有相似之处,但新课程的课程目标与原来的教学大纲又有一定的区别,或者说在其基础上有相应的发展,如新课程的课程目标在三维目标的基础上又建立了分维度的目标。因此,以往的教学大纲中的教学目的侧重于教学,目标单一,而在新课程标准中的目标相对而言比较全面、具体。新课程标准不但在课程目标中是三维,而且将三维目标渗透到了内容标准中。总之,新课程是以三维的目标来设计的,这个目标不仅仅停留在总目标上,而是落实在内容标准和评价之中。三维目标的确立,保证了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观各个维度均能得到发展,有利于形成学生健全人格,全面发展。下面我就高中物理课堂中如何落实三维目标谈谈自己的一些做法。 　　一、关注基础知识和基本技能。 　　知识和技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。教师在教学中一方面要通过合理的教学方式达到课标的要求,特别要注意不能摆花架子,为“热闹”而每堂课都“探究学习”。另一方面也要注意学生能力的发展、过程的体验、情感的提升。这二者其实并不矛盾,在知识与能力的教学中,重视知识的产生、发展和应用,可使学生觉得“物理来源于生活,但又高于生活”,让学生体会和感受到物理就在自己生活中,学好物理可以创造更美好的生活;重视学习知识的基本方法与方法选择的意义,可使学生受到方法论的教育。重视学生学习的自主性、探究性与合作性,指导学生学习的方法,尊重学生的独特体验和感悟,这样既可增强学生学习的自信心与自觉性,又可激发学生对物理学习的兴趣和积极性。 　　比如,有的学生在力学问题中,常不指明研究对象,一上来就是一些表达式,让人很难搞清楚这个表达式到底是指向哪个物体的,有的则是没有根据,即没有原始表达式,一上来就是代入一组数据,让人不清楚这些数据为什么这样用。同时有的学生在一些表达式中用到一些题设中没有的字母,让人摸不着头脑。要避免这种情形出现,教师在教学时应注意指导学生解决力学问题的一般步骤和方法,教给学生基本的物理表述技巧,授学生以“渔”。这样学生才能将知识运用自如,并为以后力学与电学、磁学知识的综合运用奠定基础。 　　二、重视学习过程和学习方法的培养。 　　不同学科有不同的学习方法,教师要有意识地把物理学科学习特点鲜明地体现出来,让学生在学习过程中感悟,适应物理学科的教学特点,并能够从中探索出学习物理的方法。教学过程本质上是一个认识过程,在教学过程中应充分尊重和发挥学生的主体地位与作用,发挥好老师的主导作用。传统教学中老师讲、学生听、做笔记,追求的是一堂课讲得越细越好,知识面越全越好,教师代替学生建立知识体系。这样的教学过程使学生心理产生定式,故常有讲一题会一题,没讲过就不会做的学习困惑;教师则感到课时不够用,于是“借课”、“抢课”来完成其所谓的教学任务。这显然是一种恶性循环。要解决学生思维定式问题,培养学生发现问题,运用新方法,提出新问题的能力,实现“三维目标”,教师首先要转变观念。从过于强调接受性学习向大力倡导自主、探究性学习方式转变,从“能讲清楚的就老师讲”到“学生能自己探究的就自己学”的教学思想转变,从过去只重“结果”向更重视“过程”的教学评价转变。其次在教学设计中狠下功夫,把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中,使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合:以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养和教学条件为依据,选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计:保证覆盖面和参与度;体现程式性,留下延伸性。重视知识的探究过程:选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。 　　例如,运动规律的教学,传统的教学是从加速度定义公式a=(v■-v■)/t出发经过变形得到公式v■=v■+at,然后就是用公式解决实际问题。而新教材则赋予这段内容更多的教育意义,现行教材是这样安排的: 　　①通过实验,直接记录小车在重物牵引下运动时的时间与速度的数据; 　　②作出速度―时间图像; 　　③发现存在着这样一种运动,它的v-t图像是一条倾斜直线; 　　④发现倾斜直线v-t图所描述的运动是加速度不变的运动,给出匀变速运动的定义; 　　⑤通过图像一般性研究,得出匀变速直线运动的速度和时间的关系式:v■=v■+at。 　　这段教材是学生认识科学规律的好例子,它强化了从实验得出规律的一般性过程,练习用图像分析问题的有效方法逻辑线索清晰,应该说,它在价值观及科学过程、科学