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新课程标准下的高职数学教学 　　摘要: 高职院校数学教学存在不少问题。数学教师应尽快地适应新的课程标准,由传统型教师向新型教师转换,充分考虑数学的学科特点,以及高职学生的心理特点,引导学生积极主动地学习,培养学生自主探索、与人合作的良好品质,为学生终身发展打下良好的基础。 　　关键词: 新课程标准高职数学教学教学方式教学方法 　　 　　数学是高等职业技术教育的一门重要基础课程,它不仅关系到各专业课程的学习,而且对培养学生的思想文化素质等方面起到不可或缺的作用。虽然高职教育近年来蓬勃发展,但数学教学却不容乐观:一方面,高职院校大规模扩招,学生成绩参差不齐,整体素质走向滑坡,学生数学基础普遍薄弱,甚至对数学学习有恐惧感。另一方面,高职院校以培养“专业技能”为目标,数学课程受到严重冲击,教学课时不断削减,教师抱怨数学难教,学生埋怨数学难学。这些都给数学教学带来了诸多困难和不利。新课程标准的提出给在困境中挣扎的高职数学教学指明了方向。 　　 　　一、新课程标准下高职数学的教学方式 　　 　　数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题,新课程强调探究式教学。过去我们太注重知识的传授而忽视了探究,讲授式教学不利于培养学生的创新能力。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式,其关键在于要培养学生的探究意识。因此,教师首先要有强烈的探究意识。有些教学内容或问题适宜学生探究的,教师应该组织学生去探究。教师还要结合学生的专业特色,开展一些课外的探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,体会到发现的乐趣与学习的魅力,激发他们的创新意识。有些时候,教师适时地对某个数学问题或知识点作拓展,哪怕只是一句话,也能激发学生探究的欲望。 　　 　　二、新课程标准下高职数学的教学方法 　　 　　(一)创设情境,激发兴趣。 　　新课程中的数学强调数学化、数学情境,教师要有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题,教师要学会创设情境,把教科书的知识转化为问题,引导学生探究,帮助学生自己建构知识。例如,在数学开章学习时,创设情境:你五年后学有所成,是具有一技之长的人??,择业应聘成功,公司给出的工资是年薪四万,支取方式自定。你会如何支取你的工资?这是学生就业时会面临的报酬问题,不涉及高深的数学知识和理论,学生能够按个人意愿分配年薪,但由于支取方式不同相差悬殊。这在令学生感到惊讶的同时,更能让学生深刻认识到:数学不只是在书本与试卷中,也不限于搞科研工作才需要数学,数学就在我们身边与生活中,学数学、用数学可以更好地拓展我们的生存空间。此外,教师可以结合专业课程的实习实训教学,有目的地引入一些生动的建模案例,灵活创设生活情境,让学生再度运用数学知识去解决生活实际问题,从而强化数学学习热情,进一步加深对“数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实”的认识,明白学好数学的人在处理事情上能够更严谨、更讲究方法和效益,使学生发挥主动性、积极性、创造性,增强学习信心,自主学习。 　　 　　(二)准确定位新增加内容。 　　高职数学课程增加了一些新的内容,对于这些新增内容,不少教师普遍感到难教。一方面,他们对这些新增内容的掌握不像老教材内容那样轻车熟路,另一方面,他们对新增内容的标准把握不透彻。新增内容是课程改革的亮点,它具有时代性,贴近社会生活,所以教师要认真钻研教材和课程标准,在准确把握标准的前提下进行教学。例如,对导数内容,不应只是要求学生掌握几个求导公式,进行简单求导训练,而应通过实际背景和具体应用的实例来教学。又如,通过研究效率、密度、速度、加速度、电流强度、切线的斜率等反映导数应用的实例来引入导数的概念,引导学生经历从平均变化率到瞬时变化率的过程,知道瞬时变化率就是导数。教师应使学生通过感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用,体会导数思想及其内涵,直观理解导数的背景和思想,认识到任何事物的变化率都可以用导数来描述,要避免生硬的形式化的过程练习。 　　 　　(三)培养学生的思维能力,彰显数学价值。 　　数学教育的价值很宽广,通过数学思想、方法和文化的学习与运用,人能提升精神生活和物质生活。但由于受限于课时较少和对高职教学原则“以应用为目的,以必需和够用为度”的片面理解,在实际操作上,教师往往采取重结论轻过程、重知识轻思想的讲授方法,剔除必要的基本逻辑推理与分析能力的培养,直接向学生灌输教材上的应用性公式、定理和结论,以教师的认知结果代替学生的认知过程,要求学生记住结论,掌握计算技巧。这样的教学,不但让学生学得枯燥,背得痛苦,导致厌学、弃学现象,而且对学生的学习积极性和数学素养的提高是极为不利的。教师要讲科学思维,以发展为根本,把数学学习提升到本领的学习,要培养学生理性思维、逻辑推理的能力,掌握合理地量化和简化、运筹帷