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新课程背景下数学学困生的成因及转化策略 　　摘 要： 中学数学学困生的产生不可避免，这一问题在农村初中尤为突出。如何有效地控制“学困生”的数量，做好学困生的转化工作是摆在我们数学教师面前的一大课题。本文作者试从影响学困生的家庭原因、社会原因、学校原因及学生个人原因分析中学数学学困生的成因及转化策略。 　　关键词： 初中 数学学困生 成因 转化 　　 　　我国基础教育正在进行新一轮的课程改革，新课程要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，必须面向全体学生，必须让所有的学生都享有平等的教育权利，使每个学生都得到全面健康的发展。随着九年义务教育的普及，学生小学毕业升入初中以后，两极分化的现象越来越严重，由于基础参差不齐，不可避免地产生了一些非智力型学习困难的学生，这种现象在农村中学表现尤为突出。学困生作为一个特殊的群体，由于成绩长期相对落后，常常招致教师、家长的冷眼及训斥，甚至遭到同学的嘲讽和歧视，久而久之，这些学生产生了自卑心理，失去了学习的信心，严重影响了自身的正常发展。学困生的成因是多方面的，但大多是后天形成的。如何使学困生认真读书，有效地提高学困生的素质，这是我们教育工作者必须深思的问题。下面就数学学困生的成因及对策谈谈一些看法： 　　 　　一、数学学困生的成因分析 　　 　　数学教学中的“学困生”是指智力正常，但学习效率低下，学习目标达不到数学新课程标准的学生。笔者在教学实践中通过观察、调查、询问，发现学困生产生的原因各不相同，其成因也是复杂的，主要体现在以下几个方面： 　　1.小学阶段数学基础较差。学生从小学毕业后直接进入初中学习，其中就包含一定数量的成绩不合格的学生，尤其农村中学这部分学生占有相当的比例，知识之间的衔接能力较差，从而无法适应初中数学的学习，造成学习的相对困难。 　　2.学习的内容增多，难度加大。初中教材与小学教材相比较，学科及内容增多，知识的难度加大，学生的学习负担加重，整天忙于应付各科的作业，没有充足的时间去消化新的知识和做课前预习，从而影响了数学课的学习。 　　3.社会方面的因素。在农村中学，每年升入高中的学生比例较小，读高中、大学的费用也较高，除了少数成绩优秀的学生外，大部分的学生产生消极心理，认为自己没有能力进入高中而不愿努力学习，加上网吧、游戏厅、桌球室等的吸引，学生无心向学，成绩急剧下滑。也有的学生看到亲戚和他人在市场经济大潮中虽然胸无点墨，但在各种场合照样能“应对自如”，甚至成了暴发户，对知识的价值产生怀疑，于是失去学习的兴趣和动力，最后成为学困生。 　　4.家庭方面的因素。当代学生中，独生子女占有较大的比例，家长一方面望子成龙、望女成凤，另一方面又溺爱孩子，使他们养成自私、蛮横的不良习惯，缺乏吃苦耐劳、认真学习、乐于助人的优良品质。农村初中留守儿童占多数，不少家长认为教育是学校、教师的事，很少主动与学校、教师配合教育孩子，助长了学生的不良行为的发展。学生有困难、有问题不能及时得到解决，随着时间的推移，学习成绩下降，成为学困生。 　　5.学生自身方面的因素。（1）学习目标不明确，缺乏上进心，认为读书无用，觉得读书是一件困难的事。（2）没有形成良好的学习习惯，在上课时精力不集中，不能根据教师讲课的内容作学习笔记。（3）自主学习能力差，没有课前预习和课后复习的习惯，缺乏学习数学的毅力和耐力。不会运用所学的知识来解题，做作业、练习时生搬硬套，依赖性强，遇到问题不能主动请教教师和同学，学习效率低下。 　　 　　二、转化数学学困生的对策探讨 　　 　　数学学困生尽管因种种原因在学习上暂时处于落后状态，但是他们并没有因此完全丧失信心，他们中的大多数都能认识到学习的重要性，并且希望老师对自己严格要求，希望提高学习成绩，摆脱学习落后的状况。笔者在平时与一些学困生的交谈中也了解到，他们“对那些学习好的同学非常羡慕，自己也想取得好成绩，可就是不知如何去做”，说明多数学困生仍然抱有良好的学习愿望，这就为提高其学习成绩，改变其学习落后的状况提供了可能。学困生固然成绩差，消极因素占主要地位，但他们并不是不可挽救的，只要方法正确，措施得当，他们一样能进步，甚至成为“优等生”。 　　1.教学中展现教师个性，感化学生，帮助学困生树立起学习的信心。刚上初中的孩子，其心理和情感还不是十分成熟，具有很大的可塑性和向师性。教师的情感可以使学生产生间接的学习兴趣。亲其师，才能信其道、乐其道。因此，我们一定要走进孩子的内心，成为他们的朋友，只有孩子先接受了我们，才会接受我们的教育。教师在跟这类学生接触时要注意自己的语言，千万不要说出“怎么这么简单的问题都不懂”、“你真笨”等伤害学生自信心的语言，更不应该出现贬低、嘲笑的语言，教师的语言要显示出对他们充分的信任，注重他们个人的感受。其实他们因