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新课程背景下的高三数学教学 　　2009年我省进行首次新课程高考,因为新课程、教材与原课程教学大纲、教材差异较大,新高考与旧高考在指导思想、考试内容、能力要求和考试形式等方面都有所不同;又因为高三的学生从生理、心理来说均已成熟,所以自制力较强,学习相对主动。针对这两个原因,如何更有效地进行高三数学的总复习,是每个毕业班教师都苦苦思索的问题。依据福建省数学科《教学要求》,高三毕业班《数学教学建议》,以及2009年福建省高考《数学考试说明》,我认真思考,积极探索,认为教师必须尽可能地提高45分钟的课堂效率。现我就新课程理论下高三数学教学谈谈自己的想法和做法。 　　高三的数学总复习工作,教师的思路都非常清楚,就是帮助学生抓好基础;把握知识的内在联系、构建知识网络;增强运用数学思想方法的意识性;在过程中提高能力。然而在实施过程中,很多教师采用一个模式:选择一本综合复习???料,上课的主要内容就是讲练习,无视学生学习中存在的本质问题。这样不符合高中数学本身的特点,也违背了新课程理论要求。因此,教师在教学工作中,应该努力做到以下几点。 　　一、以体验数学思想为教学目标 　　教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,在备课时教师应围绕这些目标选择教学的策略、方法和多媒体,进行必要的内容重组。问题设计可在解决困惑上多挖掘,以顺利让学生理解和掌握知识。 　　高三的教学目标明确,就是要教会学生做题,但大部分教师认为某个知识点已讲过多少遍了,分析得够透彻的了,学生还是不明白;而很多学生却是上课听得懂,下课不会做;也有学生在上课时表现得不知所措,解题时张冠李戴、生搬硬套,表述时逻辑混乱,等等。产生这些问题的原因是学生在学习过程中缺少主动性思维,而只是知识的被动接受者。这就要求教师首先必须创造性地运用教材,一方面,教材出现的内容不一定都讲,另一方面,教材上较为概要或没有的内容,有时要教师要展开或补充,有时针对某些内容开展专题研究或小课题研究。数学是应用性很强的学科,学习数学就是学习解题。搞题海战术的方式、方法固然是不对的,但离开解题来学习数学同样也是错误的。因此教师对待题目的态度和处理解题的方式尤为关键。 　　第一是精选题目,做到少而精。只有解决质量高的、有代表性的题目才能达到事半功倍的效果。然而绝大多数的学生还没有辨别、分析题目好坏的能力,需要在教师的指导下来选择复习的练习题,以了解高考题的形式、难度。 　　第二是分析题目。解答任何一个数学题目之前,都要先进行分析。相对于比较难的题目,分析更显得尤为重要。解决数学问题实际上就是在题目的已知条件和待求结论中架起联系的桥梁,也就是在分析题目中已知与待求之间差异的基础上,化归和消除这些差异。当然在这个过程中也反映出学生对数学基础知识掌握的熟练程度、理解程度和数学方法的灵活应用能力。 　　例如,在复习函数的性质时,往往要讨论函数的奇偶性、单调性、周期及最值。我从讨论函数f(x)=x+k/x(x0,k0)的单调性入手,为学生提供思路:1.从单调性的定义出发来讨论;2.可以用导函数的性质。(这一步是知识系统化的过程,是为这节课的教学目标服务的)在学生讨论了单调性之后我提出问题:①:这个函数有最值吗?(提问目的:1.应用性质,2.提出这种函数最值的另一种思路:基本不等式法,有承上启下的作用。)②请继续讨论函数f(x)=x+k/x(k0)的性质。(提问目的:通过解决问题,体现数学中的化归思想、分类讨论的思想。)③请依据你讨论的结果画出函数f(x)=x+k/x(k0)的图像。(这是一个能力转化的过程。)这一系列步步深入的设问和解答,既巩固了研究函数性质的角度,又能填补学生在转化能力中的漏洞。同时使学生更进一步地认识了对勾函数,使学生的数学思想,数学技能等得到了提升。 　　二、能突出重点、化解难点 　　高三的课程也是有重点的,并不是胡子眉毛一把抓的。一节课一味地讲练习题,久而久之学生就会觉得枯燥无味,教师也是讲得口干舌燥,整个课堂就变成了一言堂。要想改变这种状况,教师就需要因地制宜,因材施教。例如,许多三角方面的题目都是把角、函数名、结构形式统一后就可以解决问题了,而选择怎样的三角公式就是关键。于是我对症下药,把这节课的教学重点定位在分析问题上,通过列举教会学生通过题目特点形成一个完整的思路,再通过动笔体验,让学生有一种悟的感觉,使学生的能力有相应的提高。 　　制的求值问题时,要善于发现所求的三角函数的角与已知条件的角的联系,一般方法是拼角与拆角,如,2α=(α+β)+(α-β),2β=(α+β)-(α-β),2α+β=2(α+β)-β,2α-β=2(α-β)+β,α=(α+β)-β,α=(α-β)+β,β=(α+β)-α,β=-(α-β)+α等。 　　点评:(1)在进行三