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新课程背景下高中生物课堂教学的有效提问 　　摘 要： 本文简单介绍了有效提问的理论依据，以及有效提问存在的问题，并联系实例介绍了高中生物课堂教学有效提问的一些途径与方法，意在探究有效提问更好地适合新课改的要求。 　　关键词： 高中生物课堂 有效提问 理论依据 问题 途径 　　 　　问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。现代教学论认为产生学习的根本原因是问题。感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的。生物新课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这就给课堂提问赋予了新的内涵，因此，在教学过程中的有效提问就显得尤为重要。 　　 　　一、有效提问的理论依据 　　 　　1.建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为，学习过程不是学生被动地接受，而是积极地建构知识的过程。因而，教师要转变教学观念，扮演组织者和引导者，充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、分析问题，最终实现自主建构。教师通过精心设计有效提问，必将圆满地完成最终的意义建构。 　　2.问题解决理论 　　思维始于问题，问题是科学的心脏，解决问题需要运用一系列的认知性操作。生物课程属于科学课程，教师恰当地引导、有效地提问，能激发学生学习生物的兴趣，能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，激发学生的求异思维和创造思维。 　　3.高中学生的认知特点 　　高中生的年龄多在15至19岁，有一定的抽象思维能力，他们的思维活动有较强的独创性，试图解决问题的意识强。 　　 　　二、有效课堂提问存在的问题 　　 　　我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见的过程中，推行素质教育和提高教师专业水平一直是民众高度关注的问题。随着“校本研究”在中小学的普及，很多教育工作者参与了“课堂提问研究”这一教学第一线的研究课题，但是在研究内容的深度、广度、系统性等方面都远不如人意，实际教学中还有很多要改进的地方。 　　1.问题有效性不高 　　??问是为了启发学生的思考，设置的问题要有助于学生深入理解知识，能触发学生联想、发展学生创造性思维，不能为设疑而设疑，搞形式主义。高中生的视野日益开阔，知识日益丰富，只有通过分析、比较、推理才能得出结论的问题才能吸引他们。如果设置问题平淡，就不能激发学生主动思考，久之学生会养成不肯动脑、不愿深思、只停留在问题表面的习惯。所以教师的提问一定要适合学生思维的发展水平，接近学生智力的“最近发展区”，是富于思考性、启发性的问题。 　　2.问题的关键性不够 　　教师在有限的40分钟内要学会抓住矛盾的主要方面。不少教师课堂中虽有提问，但不能从学习内容的重点出发，没有抓住主要问题去启发学生思考，课堂上看起来很充实，结果是作业质量偏低，教材知识的理解和运用能力薄弱。所以教师在上课前一定要切实、认真领会课程标准的要求，吃透教材，把握好这堂课的关键，就重点知识精心设置适度的核心问题，通过问题的分析、解决来促进学生理解能力和探究能力的提升。 　　3.问题的层次性不足 　　提问的深度来自问题层次的高低。学生有智力水平和非智力因素的差别，导致不同学生掌握同一知识点的速度有快有慢。教师在教学中，根据学生的差异分层次设问，适度提出高层次的认知问题，这样才能引起各层次学生的注意和思考。因此，在设计问题时，教师要注意各问题之间的衔接和过渡，尽量做到既要避免梯度过大，又要避免问题过于琐碎；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。 　　 　　三、高中生物课堂有效提问的途径 　　 　　1.提出能激发学生探究兴趣的问题 　　兴趣能有效地激发学生的思维，激发学生的探究活动，促使学生产生自觉学习的巨大动力。教师可以从学生所熟悉的基本事实中，从新旧事物的联系中找到激发点，其目的不在于要求学生立即回答，而是为了激起学生的求知欲，提高学生学习的积极性。例如，在教学“酶在代谢中的作用”一节时，教师可以提出以下问题：（1）请观察加酶洗衣粉的使用说明，思考在使用过程中应该注意什么？（2）为什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉效果好？（3）为什么水温不能过高或过低？（4）为什么不能用于丝绸的洗涤？以此来创设良好的学习情境，激发学生积极参与探究的动力。 　　2.设计能使学生感到“惊疑”的问题 　　思维自惊奇和疑问开始，教师在教学过程中有意设置矛盾，能使得学生的思维波澜起伏，激起思维的浪花，把学生引入思考的境地，例如，在复习“细胞的多样性和统一性”一节时，讲完原核生物后提出：原核生物无线粒体，能进行有氧呼吸吗？真核生物都能进行有氧呼吸吗？讲完“DNA是主要的遗传物质”后提出：DNA是