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新课程英语教学中学生倾听能力的培养策略 　　摘 要：《英语课程标准》明确规定要培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。现行教材也专门设立听力材料。但许多英语老师却认为听力训练就是让学生多听听英语磁带就可以了，使听力训练在英语课堂上成为一种放磁带、听磁带过程，从而影响和制约了学生听力的发展。如何培养学生的英语听力，进一步激发学生学习英语的积极性，进一步提高学生英语水平，是目前新课程英语教学亟待解决的问题。 　　关键词：新课程 英语 倾听能力 培养策略 　　 　　传统意义上的英语听力教学，是学生听教师讲的“听”，是学生被动接受的“听”；新课程教育理念下的听力教学，则是在教育过程中，教师的主体作用逐渐减少，逐渐减弱，而让学生的主体作用凸现出来，让他们自己去体验、感悟，去探究、发现。因此，听力教学应该把握三个环节：一是培养学生主动听的兴趣，二是培养学生良好的倾听态度和习惯，三是培养学生科学的倾听方法。 　　 　　一、培养听力的整体训练 　　 　　首先，要选准教材、话题。在研究学生思维特性的基础上，用征集问题的方法来发现他们对教材的兴趣和问题。发现问题后要整理问题，分类梳理，设计母题，安排子题，选择最有凝聚力、最能激起连锁反应、最能牵一发而动全身的材料。选择的教材一般有这几个特点：篇幅不宜太长，以防听力疲劳；句子短小、简单，口语化；有一定思想性和趣味性。 　　其二，要激发学生倾听期待，缩短倾听距离。要指导学生围绕教材有目的、有重点地听，不泛泛而听。如在听情节材料之前，可以让学生思想上准备好听这个情节发生的时间、地点、主要人物的名字、情节的起因、经过和结果等；听对话时，注意讲话的主要内容，重点听清关键词和关键短语；听辩论时，注意听清不同观点双方的分歧所在。总之，要尽快地使学生形成一条思维的通道。也可以适当向学生介绍听的方法，让他们在听的过程中加以应用。 　　其三，要促进学生倾听互动。倾听不是生硬的我说你听，而是娓娓道来，激发学生思考的积极性，发展学生智能。在听力训???过程中，教师既要以听者的姿态参与倾听活动，又要巡回检查听记情况。当学生在倾听中出现困难，要适时调整放音式讲话速度，有时甚至提供必要的板书提示。在学生述说倾听内容时，要使学生沉着有序的将倾听内容表述出来。对学生的答听情况要作出评价，将学生的答听转述给其他同学，形成学生与学生群体之间的多向关系。 　　其四，要加强倾听反馈。倾听训练一结束，应马上校对答案，及时反馈。书面形式的听记作业，教师应认真评阅，总结情况，作好纵横比较，对出现的问题及时指定补训计划，并适当调整以后的训练进程，以便能有针对性地进行训练。口头答听题目，在明确答案的同时，对成绩好的要针对性地表扬，成绩不理想的点到为止，避免打击其学习积极性。 　　 　　二、培养听力的方法训练 　　 　　倾听过程是重要的社会实践活动，倾听能力和技巧是在长期的语言实践中磨练出来的。倾听能力的培养是把其感受到的语言转化为自己形象思维和抽象思维的过程。培养倾听能力，既可以在日常教学过程中结合阅读、写作、说话的训练进行，也可以指导学生在收听英语广播和收看英语电视节目等课外活动中进行，还可以安排专门的倾听训练。笔者在十几年的教学实践中，常常根据不同的目标、要求，采用不同的训练方式、方法来训练学生求同析异、识正辨误的能力和注意语言在表达上的衔接转折、照应反复的能力。主要方式是： 　　1. 听问训练。这是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用的方式之一，它要求学生对各种提问作出准确的判断。如果提问是解释型的，则需回答是什么；如果提问是说明型的，那么需要阐明事理；如果提问是分析型的，则需要对问题的各个方面进行分析解说；如果提问是综合型的，既要解释说明，又详加分析。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导，指导学生抓住判断问题的核心或症结所在。 　　2. 听写训练。这是既培养听知注意力，又能培养听知记忆力，还能培养学生耳、脑、手三者并用能力的有效途径。我们可以适当地选用与课文或教材相关的内容让学生听写，着重训练对关键单词和短语、句型的反映能力与快速书写能力。听写训练分为抽样听写和段落听写两种。程序是：先让学生听正常速度的读音，不宜随意减慢语速，让学生适当做些听的摘要；随后重复一遍，让学生检查修正自己的作业。 　　3. 听后复述。听后复述可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，增强倾听的素质，是提高听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。这方面由于中考每年必考，因此大多数教师都很重视并在实践上广泛应用。 　　4. 听记训练。听记训练着重培养学生边听、边想、边记录的能力。口语表达具有转瞬