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新课改下的高中数学从传统走向新生 　　在传统的教学模式上，教师长期占据课堂，是课堂的主角，是课堂的控制者，一些学优生是配角，绝大多数学生只是观众、听众。并且，学生的一切学习活动都必须步入教师设计的“预定轨道”。学生只能是被动参与。学生的大部分参与行为只是表现为等、听、看，甚至表现出与课堂毫不相干的观望态度。学生成了知识的接收器，主体地位被削弱，极大地伤害了学习积极性，很容易注意力不集中，从而导致课堂教学的低效。 　　一、凸显学生课堂主体地位，培养学生的数学情感 　　在数学课堂上，教师要从“独唱”变为“伴唱”，从传播知识变为帮助学生选择信息组织和管理知识，更多地引导学生而不是改造学生，必须凸显学生课堂主体地位，培养学生的数学情感。只有促使学生课堂主人翁地位的确立，才能促进学生形成主动学习的使命感和责任感。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的数学情感一旦形成，对学习必然会产生促进作用。 　　二、构建教学共同体，促进新型师生关系的形成 　　我国伟大的教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”的确，一个高明的数学教师不是教学生学数学，而是激发学生自己学数学。数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过对知识的感知、消化，形成独特的数学认知结构，才能被理解和掌握。数学知识一部分可以言传身教，但许多精妙处只能自己意会。这个过程是学生自觉主动的过程，是任何数学教师都不可能包办代替的。 　　数学新课程的每一课时的学习内容对教师和学生都是全新的挑战。在课堂教学中，教师一方面扮演“教”的角色，成为学生的领路人，另一方面扮演“学”的角色，和学生一起成为新知识、新技能的探求者。我们不能直接将现成的公式、定理等教给学生，而必须站在学生的角度审视将要学习的新内容，思学生所想、答学生所疑、纠学生所错、解学生所难、享学生所乐、补学生所忘。 　　教师应成为学生数学知识的建构促进者、数学能力的培养者、学习方法的指导者和数学潜能的挖掘者。教师应当走下讲台，来到学生中间，参与学习活动，引导学生展开讨论，引发思考，??起创造欲望。 　　《高中数学课程标准》明确指出：“教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。”因此，传统意义上的“教师的教”和“学生的学”，必须让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不再是忠实地教教材的过程，而是师生共同创造的过程，师生之间形成了一种教学相长、互助互惠的新型关系。 　　三、对培养学生学习数学兴趣的探索 　　1.重视数学价值的教育，在对数学的重新认识中唤醒学生的学习兴趣。 　　关于数学、数学价值的认识，数学家、科学家理解得更深刻。现在面临的问题是让数学价值从数学家的头脑中“走出来”，从书本中“出来”，变为学生的认识。为此，我采取了如下措施。 　　（1）搜集有感染力、震撼力的资料，历史上的人物和事件等，以此震撼学生的心灵。 　　（2）请典型人物作报告：报告人可以是数学爱好者、数学家等。通过他们的亲身经历，用真实的故事感染学生，让他们充分认识到数学的价值。 　　（3）参观和采访。参观科技馆、科学院、工厂商场……直观、客观、立体地呈现“数学价值”，用数学的真实性、趣味性引发学生学习数学的兴趣。 　　（4）推荐书目和媒体。如《数学的故事》、《学史》、课本中的阅读材料和CCTV-10等，让学生发现数学的魅力，感受数学的价值。 　　（5）到实践中去，到社会中解决一些现实问题，为生活服务、为社会服务、为人民服务，从中认识数学价值，认识自我的价值，激发学生的学习兴趣。如：利率问题N=a（1+P）m在计算存款题、人口问题中的应用，线性规划、最值等知识的运用。 　　通过上述努力，教学已收到一些效果。如有的学生说：“以前，我的初中数学成绩很差，不喜欢数学，现在喜欢数学了。”学生真正认识到：“自然界这部书，是数学写出来的”（伽利略），感受到数学“对整个科学技术（尤其是新技术）的推进和提高”、“对科学人才的培养和滋润”、“对经济的繁荣”、“对人们科学思维的提高和文化素质的增强”所发挥的作用，认识到数学的价值。 　　2.通过数学家的故事，引发学生学习数学的兴趣。 　　如我先后给学生讲述了华罗庚与“黄金分割”，陈景润“皇冠”摘宝，钟爱科学的牛顿，轮椅上的“黑洞理论”，海湾战争与数学等故事。故事讲完后，让学生思考：“你从主人公那里发现了什么？数学在故事中的作用是什么？你想成功该怎么对待数学?”让故事滋润学生的心灵，点燃兴趣之火。有的学生以前迷恋军事，厌倦数学，现在转变了认识：“军事上的成功离不开数学。” 　　3.改革教法，让学生在自主、愉悦、和谐的情境中学习，培养学生学习数学的兴趣。 　　教