整合背景下信息技术课程三维目标理解和实践.docVIP

整合背景下信息技术课程三维目标的理解和实践 　　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定,是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求,简称“三维目标”。 　　在当前学科整合背景下,信息技术既是学生进行学习的认知工具,又是学生进行学习的认知对象。作为认知工具,学生要能够对此较熟练地加以运用,借此实现对已知学习内容的巩固复习和对未知学习内容的深入探究。作为学习对象,学生要能够就信息技术的内容、特点、学习步骤等加以练习和把握。 　　一、信息技术课程三维目标的关系认识 　　1.强调三维目标并不是不重视基础知识技能的教学。 　　三维目标并没有把知识和技能排斥在外,但与传统概念上以知识和技能为本位的教学有本质区别。首先,过于关注和重视基础知识和基本技能,会使我们的教育偏离方向,太重基础扎实,会导致思维定势、缺乏创想像和创新。其次,太重基础扎实,会导致学生兴趣丧失,课堂效率低下,以致产生厌学情绪。教师要真正抓好基础将信息技术课里最基本、最基础的知识,与动手操作实际应用相结合,融会贯通、讲透、讲活,引起学生好奇心,挑选最感兴趣的内容进行个性化学习,做到举一反三。 　　2.“知识与技能”与“过程和方法”的关系。 　　“知识与技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说结果与过程的关系。信息技术教学的重要目的之一,就是使学生理解知识,掌握方法。如果学生不经过一系列的质疑、探索、学习、实践等认识活动,没有多样化的思维过程和认知方式等多种观点的碰撞、争论和比较,结果就难以获得,也难以真正理解和巩固。如没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神就不可能培养起来。因此,教师不仅要重结论,而且要重过程。从学习角度讲,重结论即重学会,重过程即重会学。学会,重在理解知识、积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;会掌握方法、主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息,以及提出新方法解决新问题,是一种创新性学习。当然,强调探索过程,意味着学生要经历思考和困惑、挫折和失败,这同时也意味???学生可能花了很多时间和精力,却一无所获。但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种长效、难以言说的丰厚回报。 　　3.情感态度价值观教育。 　　关于“情感态度价值观”是以人为本思想在教学中的体现。关注人的新课程的核心理念――“让不同的学生在数学上得到不同的发展”。其在教学中应该具体表现为:第一,关注每一位学生。第二,关注学生的生活和情感体验。第三,关注学生的道德生活和人格养成。教师要努力使学习过程成为学生的高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样,学科知识增长的同时也成为了学生人格的健全与发展过程。“情感、态度和价值观”具有主观性、体验性、内隐性。它和“知识与技能”、“过程与方法”两个维度不一样,一般是难以明确、显性地表述出来的,更不可能一一罗列出来。教师对“情感、态度和价值观”的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点,又要把握教学的情境和氛围,做到“随风潜入夜,润物细无声”。如通过制作环保站点渗透环保知识和环保意识,利用图表统计历届奥运奖牌数激发爱国情感,等等。 　　二、围绕三维目标信息技术课程教学体验 　　信息技术教育不是为技术而教技术,本质上不等同于计算机专业教育。在当前学科整合背景下,信息技术教学更应当将技术作为学生学习、研究、设计和创造的工具,着眼于让学生利用多媒体计算机和网络等技术进行信息和资料的收集、分析及利用,认识和解决问题并做出决策,成为有责任感的具有终身学习能力的社会成员,培养学生的自主性、独立性、批判性和探索发现精神、研究能力,以及合作与交流能力。 　　1.讲授示范与探索式教学相结合,培养学生的探索能力。 　　巩固信息技术常识性的知识讲授教学法是教师对知识进行系统地讲解。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如:信息的基本特征、计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防等。这种方法也是我们在教学过程中使用最多的一种方法,效果也比较明显。 　　示范教学适用于操作性较强的学科教学示范教学法,就是教师示范操作,学生从中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的单元教学,如文字处理软件一节,我让学生用Word制作创意海报。学生既熟悉又陌生,对软件本身很熟悉,实际应用却很陌生,但是对我展示的作品却颇感兴趣。在这种情况下如果把制作步骤交给学生让其自主完成,不但不能很好地完成,而且会因难度稍大而失去学习兴趣。示范教学就很好地达到了教学效果。学生还可以举一反三,制作自己喜欢的东西。教师利用学生对新生事物感兴趣并且模仿性强的特点,示范教学的成果很明显。