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新课程视阈下体育教师职业认同的思考 　　摘 要: 本文论述了体育教师职业认同对新课程改革的深化的意义和价值,探讨了新课程视阈下体育教师职业认同概念的界定、研究方法和基本特点,创造性地提出了新课程视野下体育教师职业认同的生涯发展理论。 　　关键词: 新课程 体育教师 职业认同 职业生涯 　　 　　我国新一轮基础教育课程改革的实验工作于2001年秋季在全国27个省(自治区、直辖市)的38个国家实验区进行了实验,2002年秋季实验进一步扩大,有近500个县(区)开展实验,现在新课程早已走进校园,走进师生的生活。[1]体育课程作为教育课程改革的重要组成部分,同样受到广泛的重视,这次课程改革和过去的历次改革相比较,最显著的变化在于改变了教师在改革中的角色和地位。当前,体育教师不仅是体育课程改革的实施者,而且是实现新课程标准的决策者,是教育教学改革的关键。课程改革的最大动力是教师,最大阻力也是教师,课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。[2]在新一轮体育课程改革全面实施之际,认真审视课程改革中体育教师职业认同的变化,对于新课程改革的深化具有重要的现实意义和价值。 　　1.新课程视阈下体育教师职业认同概念的界定 　　“认同”概念最早由威廉?詹姆斯和弗洛伊德提出,詹姆斯曾用“性格”一词表示他的认同感受。弗洛伊德把认同“看作是一个心理过程,是一个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿,内化并形成自己的行为模式的过程。认同是个体与他人有情感联系的原初形式”。[3]“认同”是一个不同学科共同关注却又众说纷纭的概念,有关认同最简单的定义是个人如何界定他自己是谁。近年来,“教师职业认同”的概念在教学和教师教育领域中也有多种用法。在对教师职业认同进行界定时,不同的研究强调的重点不同。在一些研究中,“职业认同”概念被认为与教师的自我观念、意象有关。在其他的有关职业认同的研究中,有的重点强调教师角色,间或与一些其他概念相关;有的重点强调与职业认同发展密切相关的反思、自我评价等概念。大部分研究者都把教师职业认同看作是成为或作为一名教师的“个体的”和“职业的”两个方面持续???合的过程。教师职业认同并不是一个稳定的实体,它不能被解释为固定的或单一的。它是有一个联合体或动态和平衡,即职业自我形象与一系列教师认为他应该扮演的角色之间保持平衡。[4]古德森和库勒则认为教师职业认同的发展是确立在个体和职业的共同基础之上的。他们认为:“教师作为个人和职业者,在生活和工作时会受到教师内外和学校内外的因素和条件的深刻影响。”[5] 　　在2001年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中,启动新一轮课程改革被列为我国基础教育改革的重要任务之一。体育课程是学校课程体系的重要组成部分,它也同样面临着艰巨的改革任务。历史的经验告诉我们,广大体育教师对新课程的理解和参与是体育课程改革获得成功的前提。课程改革要求体育教师充分意识到自己的角色转变。[1]新课程在课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源和课程管理观、教学方式观、课程评价观念等方面体现出一系列的新理念。在这样的背景下,我们查阅了大量教育学、体育学、心理学的相关文献,并在因特网,尤其是中国期刊数据库上对近十年的相关文献进行了详尽的检索,了解体育体育教师职业认同研究现状与相关发展概况。目前,对体育教师职业认同概念的界定较少,我们将体育教师职业认同界定为:“体育教师自身对体育教师群体行为模式的一系列期望和在与学校体育活动相关的情境中所展示的行为方式,它主要由体育教师的认识、情感、意志、技能、期望、价值观等因素构成。” 　　2.新课程视阈下体育教师职业认同的研究方法 　　国内外学者采用各种方法对体育教师职业认同进行研究,其中主要涉及以下一些研究方法。 　　2.1文献法 　　利用有关体育教师的特定资料研究体育教师的职业认同。 　　2.2理论分析法 　　通过理论分析和理论化的方法来对体育教师职业认同作研究。 　　2.3访谈法 　　对有限数量的体育教师作结构性或半结构性的访谈。 　　2.4问卷调查法 　　用预先设计好的问卷对大量体育教师进行调查,这也是大样本的实证研究最常用的研究方法。 　　2.5个案研究法 　　围绕个别体育教师职业认同的不同方面进行深入的研究。 　　2.6生活史研究法 　　根据体育教师教育背景、生活史的相关资料来研究体育教师的职业认同。 　　3.新课程视阈下体育教师职业认同的基本特点 　　3.1体育教师职业认同不是一成不变的,而是不断变化、不断发展的。体育教师的职业认同与终身体育教育理念是一致的。从体育教师职业发展的角度来看,体育教师职业认同不仅仅在于回答“现在我是谁”,而更要回答“我想要成为谁”。 　　3.2体育教师的职业认同不是由