新课程高中数学中MM策略.docVIP

新课程高中数学中的MM策略 　　数学模型策略 （mathmaticat modelling method），简称为MM策略，不仅是处理数学理论问题的一种典型方法，还是处理科技领域中各种实际问题的一般数学方法，在产业结构调整、广告、促销、物理电子、生物等领域中都可见到。 　　模型策略就是把一个现实原型引向我们熟悉的模型，原有的熟悉模型经过推广，从而来解决一类具有一定公共特点的问题。解决了一个新问题就扩大了我们的解题能力。这种思维模式与新课程中的算法思想有着深刻的内在联系。此策略过程一般可分为抽象、推理、类比、发散、创新五个阶段。在中学数学中如何运用MM策略呢？ 　　其基本步骤如下： 　　1.由实际问题抽象到数学模型。 　　2.从数学模型中进行逻辑推理、论证、演算等求得数学模型的结论。 　　3.对此数学模型进行一定的抽象、推广，使其适用于一类问题。 　　4.把数学模型得到的结论对应地翻译到现实原型，得到现实问题的解答。 　　在数学解题中，最常见的有函数模型、几何模型、方程模型、复数模型、数列模型等。对于不同的问题，采用相应的模型，往往会有较好的效果。下面列举几个比较有效的模型，一窥模型化策略在数学解题中的功效。 　　一、以形助数类模型化策略 　　此类问题结合“以数辅形”即为平时教学中提及较多的“数形结合”问题。 　　例1：（2006浙江高考，12）对a，b∈R，记max{a，b}=a，a≥bb，a＜b，函数f（x）=max{|x+1|，|x-2|}（x∈R）的最小值是（ ）。 　　解析：令y=|x+1|，y=|x-2|，在同一坐标系中分别作出其图像，如下图所示，根据题意知函数f（x）的图像为图中的射线PA、PB构成，由y=-x+2y=x+1解得y=，即为函数的最小值。 　　此策略还包括常见的“两点间距离模型”、“直线的斜率模型”、求最值的“线性规划模型”及“方程的解转化为函数图像交点类模型化策略”等，体现了“形中有数，数中有形”。 　　二、向量变式类模型化策略 　　向量沟通了代数与几何的内在联系，也给我们提供了研究数学问题的新思路。 　　例2：求函数y=3+4的最大值。 　　解析：本题可以通过导数的办法来求得函数的最值，但计算较为麻烦。 　　如果???悉向量的模型，就可以比较快速地解决本问题。令=（a，b），=（c，d），由于?≤||||，∴ac+bd≤，由此得到解法：y=3+4≤=10，当且仅当=即x=时等号成立。 　　对某些含有乘方或平方和等代数问题，均可构建向量内积和向量模的模型来解决，这样可以优化思维品质，培养创新思维能力，寻找到好的解题思路。在高中数学人教社（B版）中，向量类模型的触角更是伸向了立体几何，所能解决的问题包含了其中的距离、角度的各类问题。同时也为1B中的不等式等的处理提供了新途径。 　　三、二项式定理构造不等式类模型化策略 　　二项式定理本身包含的对称性与有序性为不等式、倒序、放缩等提供了可能。 　　例3：（2007年四川卷、理22）设函数f（x）=1+（n∈N，且n＞1，x∈N）。 　　（Ⅲ）是否存在a∈N，使得an＜1+＜（a+1）n恒成立？若存在，试证明你的结论并求出a的值；若不存在，请说明理由。 　　证明：对m∈N，且m＞1，有1+=C+C+C+…+C+…+C 　　=1+1++…++…+ 　　=2+1-+…+1-1-…1-+…+1-…1- 　　＜2+++…++…+ 　　＜2+++…++…+ 　　=2+1-+-+…+-+…+-=3-＜3 　　又因C＞0（k=2，3，4，…，m），故2＜1+＜3，从而有2n＜1+＜3n成立，即存在a=2，使得2n＜1+＜3n（n∈N且n＞1）恒成立。 　　二项式定理（a+b）=Cab+Cab+…+Cab+…+Cab，是证明高次不等式的有效途径，通过二项式定理模型的构建可以使复杂、繁琐的不等式证明变得简洁、巧妙。 　　四、立体几何类的模型化策略 　　当问题没有给出具体的图形，只是给出了相关点、线、面的关系（如平行、垂直等），要判断某些元素的位置关系时，通常可考虑构造正方体模型、长方体模型、球或正多面体等。把这些线、面变成几何体中的相关元素，进而加以解决。 　　例4：过球O的球面上一点P作球的两两垂直的三条弦PA、PB、PC，且PA=，PB=，PC=，求球O的半径。 　　分析：构造长方体。以P为顶点的三条棱PA、PB、PC两两垂直，球O就是这个长方体的外接球，对角线PD就是球O的直径，设半径等于R，则有2R==，R=。 　　在立体几何中，类似地还可以构造“墙角”模型策略、“三节棍”模型策略等。构造模型法解立体几何问题，不但能提升学生的思维起点，培养学生的空间想象能力，还能让学生发现数学美，体验数学美，