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新课改与语文教学的形式化问题 　　摘要： 本文针对语文新课改过程中的“形式化”问题，就如何进行语文教学提出了一些看法，以期积极提高语文教学的新天地。 　　关键词： 新课改 语文教学 形式化 　　 　　从2004年9月开始，全国绝大多数学校开始试用新课改教材。新课改教材首先从课程设置和教学观念上对传统教学发起挑战，许多教师纷纷登台献技，用行动讲述着自己对新课程的理解，也显示出积极参与的热情。随着新课改的不断深入，语文课堂鲜活了许多，学生们的发言自由度宽了、讨论参与度高了、学习合作强了，教师们鼓励的话多了、期待的目光柔了、微笑的教学多了，文本内容拓展了，这不能不说是一种前所未有的值得欣慰的教学现象。新课改强调自主、合作、探究的学习方式，一切从学生实际出发，遵循学生的认识和发展规律，鼓励学生个性化发展，要求教学必须把焦点从教师转到学生身上，从以教师为中心转到师生互动，帮助学生实践自主学习，将课堂还给学生，让学生成为自主学习者。许多教师联系语文新课标进行了积极的探索，为了强调学生的“自主实践”，“将课堂还给学生”，一改过去传统的讲授式的教学方式，开创了一些表演式、讨论式、合作式等诸多教学方式。毋庸置疑，这种教学理念是好的，有利于调动学生的学习积极性，提高教学效果。但作为第一线的教学实践者，在平时上课和听课中，我们却隐约发现有些教师把新课标的理念严重形式化，甚至危害到了我们的正常教学，这是教育工作者应深入反思的。主要表现在以下几个方面： 　　 　　一、过分强调课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练 　　 　　有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是，在语文课上，不论课文是小说还是诗歌，是议论文还是说明文，都组织学生分组讨论，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。课后进行测试时，学生竟然连课文的生字生词都不会写，连最基本的词语都不会解释。类似的情况也出现在政治、历史等学科的课堂教学中。 　　 　　??、内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道 　　 　　尊重学生在学习过程中的独特体验是《语文课程标准》重要的教学理念之一。由于《新课标》强调了“师生平等对话”，因此在课堂中经常可以听到“不要紧，你想说什么就说什么”，“没关系，只要你把自己的看法说出来就可以了”。在评价学生回答问题的质量时，不少教师亲切有加，以表扬为主，无论学生读书、发言的情况如何，总是赞不绝口：“棒极了！”“真了不起！”“你真聪明！”……不管学生的回答对与否，一概先肯定了再说，课堂上充斥了含糊不清、是非不明的评价语言。其实，教师在教学中要敢于对学生的错误体验说“不”，因 　　为新课标虽然提到注意师生平等对话，注重学生多元体验，但却注明了“注意教学内容的价值取向”这一前提。 　　 　　三、以问代讲、一问到底的所谓互动式教学 　　 　　为了强调“自主，大力提倡学生的自主性和主动性”，有些教师在语文教学中还未等学生对课文内容、结构有了整体的了解，就让学生“选择喜欢的段落自己学习”。这样不仅明显地破坏了文章的整体感，而且这种断章取义的阅读方法使学生很难全面、正确深刻地理解作者的思想感情。还有些教师为了在课堂上表现重视学生的“合作探究”，逢问题必小组合作讨论、探究。频繁地让学生讨论一些大多没有深度和广度的问题，结果课堂像讨论会一样，虽然气氛极其活跃，但语文味道不浓，这就是把“自主、合作、探究”形式化了。 　　 　　四、情感、态度、价值观教育流于形式化 　　 　　突出表现情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，然而一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标显得有些困惑，不知道该如何有机地体现三者，所以出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有和知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。 　　 　　五、过分强调合作，忽视学生独立思考 　　 　　我们在语文课上经常看到，教师会给学生提出一些问题，布置一些任务，让学生分组讨论，合作学习。学生表现得很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，教师有时也会参与其中讨论。这样的合作教学本来也无可厚非，但我同时也注意到有些教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的公开课教学中，干脆直接将学生编成小组，为后面的合作作准备。一节课下来，所有的问题都是在合作中让学生完成的，似乎认为一堂课没有“充分”的合作就称不上是一节完整的课了。但其实语文课堂教学需要让孩子们进行独立思考。著名儿童心理学家皮亚杰曾说过：要让孩子不断地思索才能有所获得