普通高校英语专业文学教师继续教育必要性.docVIP

普通高校英语专业文学教师继续教育的必要性 　　摘要：从普通高校英语专业文学教师队伍中存在的问题入手，通过全面分析教师队伍现状的主、客观原因提出了提高教师综合素质的必要措施。 　　关键词：文学教师；继续教育；必要性 　　 　　一、普通高校英语专业文学教师中存在的问题 　　 　　(一)学科理论欠缺，前沿知识不足 　　文学理论是以研究文学作品的内容、形式及其相互关系、研究文学的创作过程及其规律为主要内容的，对文学教学有指导意义，同时，文学理论又是一个变化发展的事物，是对文学实践经验的概括。作为一名高校文学教师在通晓本学科的基础知识之外，还应具有系统的理论知识、较高的理论水准，并且能够及时掌握本学科发展的前沿信息，不断更新和优化专业知识结构，只有这样，才能透彻地理解教材，灵活地把握教材，授课时才能旁征博引，唤起学生的求知欲，调动学生的学习积极性。而我们目前的教育状况是，一些教师走上工作岗位之后，失去了关心文学发展、文学现象的兴趣，仅仅依靠走上工作岗位前所学的文学理论，几年甚至几十年没有更新、改变，或是过于依赖现成的结论，一切以教参为依据，还有人认为文学教学只讲教材就够了，从事教材以外的学习和研究是舍本逐末。 　　 　　(二)授课中有“偏爱”文学类型现象 　　部分教师在授课过程中，无意识地表现出了“偏爱”现象。在授课过程中有的教师对自己感兴趣的文学类型给予了过多的青睐，对自己喜欢的作家作品讲解过细，而自己不太熟悉、不甚喜欢的文学形式便则很少讲解。的确，这是教师个人文学兴趣在不经意间地流露，但究其根源，便不难看出是教师以往知识积淀方向单一造成了这种现象。教师的这种青睐与淡化处理直接影响学生对作家作品及文学类型重要性的认识与判断，会在学生心里形成“何为主要，何为次要”的消极暗示。因此，文学教师需要全面提高专业素养。 　　 　　(三)对中国文学知识缺乏必要的了解 　　文学是以语言为手段塑造形象来反映社会生活、表达作者思想感情的一种艺术形式，不同国家、不同作家的作品都有其独特的创作特点与艺术风格。中国学生在学习英美文学作品时会不由自主地联想到本国的作家作品，并随时会把自己的想法或是困惑表达出来，希望能与老师进行交流。如，在学习英美浪漫主义时期的作家作品时，学生会很自然地想到中国的浪漫主义诗人，可能会问出“老师，中国有和拜伦的创作背景相似的作家吗?”这样的问题来，而且刘炳善在其所著的《英国文学简史》这部教材中还直接提及了中国诗人李商隐。这就要求讲授文学课程的教师虽不用像比较文学教师那样对中国文学有系统的研究，但至少要对其有概括性的了解。目前的教学现状是，部分教师对学生提出的有关中国文学或是涉及文学比较方面的问题时，未能给出全面的或是引导性的回答，失去了调动学生积极、启发学生深入思考的机会。 　　 　　(四)“文学英语”水平有待提高 　　英美文学教师作为英美文学这种特殊意识形态下产物的传递、阐释者，其语言表达直接影响学生对作家作品的认识与理解，这就要求教师课堂用语的高度概括性与准确性。从目前教学现状来看，部分教师在用英语授课过程中，会偶尔出现词不达意、不知如何表达的情况，个别不自信的教师只好退而求其次，选择用大量母语讲授英美文学，造成了教学、教材两层皮的尴尬状况。而且，文学课程涉及的内容是纵贯一个国家发展的历史长河中形成的文化现象，文学作品中涉及的语言也是处于一个不断演变的过程中，如：英国文学作品中就体现了古英语、中世纪英语及现代英语等多种语言形式，因此，教师需要熟悉英语的发展历程并掌握其演变规律，才能对文学作品有全面深入的理解与把握，将其深刻内涵介绍给学生。 　　 　　(五)科研积极性不高 　　教学和科研是教师的两大任务。作为传授知识、培养高级专门人才的高校教师除具备坚实的理论基础知识、深厚的专业知识和必备的相关学科知识外，还应不断提高创新能力、科研能力，要能够在教学中发现问题、解决问题，要有稳定的研究方向与领域。而我们遗憾地看到有相当一部分文学教师，对自己从事的专业领域知识缺乏探究的热情与激情，知识与教法得不到更新，也总结不出自己的教学经验，使得自己的教学效果停滞不前。 　　 　　二、对英语专业文学教师中存在问题的分析 　　 　　(一)主观原因 　　部分教师走上工作岗位后，失去了再学习的热情。一些青年教师认为自己已经取得英语专业的8级证书及研究生学历，足以证明自己能胜任教学工作，部分老教师认为自己多年的教学经验是教学成功的保障。上述教师都把教学成功与否的标尺定格在对教材的理解与把握这个狭小的范围之内，不能站在一定的高度主动分析自己是否在教学中存在不足、对学科知识的把握是否全面，即缺乏继续学习的积极性与主动性。 　　 　　(二)客观原因 　　首先，高校扩招后，英语专业教师多数都承担着超负荷的