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有关计算教学的几点反思 　　摘 要： 本文从教材对计算能力的引领、计算常见错误原因，以及计算能力培养方法等几个方面进行了详细论述，以对教师在教学过程中对学生计算能力的培养有指导作用。 　　关键词： 计算教学 反思 提高 　　 　　我曾用同一份计算练习卷对某校六年级学生进行连续三年的调研。此份试卷涵盖小学阶段所有的计算类型，内容包括整数、分数、小数四则运算及混合运算，有口算、笔算和用递等式计算等形式。调研结果如下表所示： 　　由以上调研结果可以看出：学生的计算能力呈现逐年下滑的趋势。《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”计算能为我们的生活、劳动和学习提供帮助。虽然现在有很多计算工具，但是由于受环境、条件等制约，良好的计算能力仍是小学阶段要形成的基本能力。下面，我就计算教学中存在的一些问题谈谈自己的看法。 　　一、教材是在淡化计算能力的培养吗？ 　　以现行的苏教版教材为例，对计算教学的设置及要求较以往有了诸多改变。如计算教学一般融入到各种数学情境中，很少进行单独的计算训练，计算难度有所降低，有计算工具参与计算，等等，致使很多教师认为计算能力的培养不再那么重要。其实，纵观整个小学阶段数学课程安排，“计算”仍占很大比重，一～六年级共有163个新授单元，而计算教学单元就有36个，占了还要多。并且在教材的安排上也改变了以往的只关注“方法”，不关注“思维”，把重点放在了对“算理”的理解之上。所以，养成良好的计算能力仍是小学阶段的重要任务，教材的种种改变是为了适应课改要求，体现新的教育思想，而不是淡化计算能力的培养。 　　二、计算错误仅仅是因为粗心吗？ 　　很多教师乃至家长对学生在计算方面出现的错误不以为然，认为是学生不认真、不仔细造成的，一句“以后要认真呀！”就轻描淡写地点评了学生的错误。其实，学生在计算中的错误主要反映了以下几个方面的问题。 　　1.计算基础知识的薄弱。 　　“万丈高楼平地起”，良好的计算能力需要一些计算基础知识。在???所调研的六年级学生中，有的学生甚至连简单的20以内的进位加、退位减的题目的正确率都达不到80％，还有的学生乘法口诀不会背诵，试问这样的错误难道仅仅是“粗心”造成的吗？ 　　2.算理不清，所以算法不明。 　　算理是计算的依据，是算法的基础，而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则，它是算理的具体体现。算理体现“为什么这样算”；算法解决“怎样计算”。很多学生不理解算理，所以对算法也掌握不好。 　　如一个学生这样解题：，这就是典型的由于算理不清造成的错误，学生不理解当143和21十位上的2相乘时，实际上是143与2个10相乘，得数是多少就表示多少个10，所以286的6应该与十位对齐。这样的错误不是粗心造成的，教师要做到“对症下药”。 　　3.也为“粗心”找找原因。 　　很多老师有这样的困惑：为什么那么多学生在计算时数字看错，1与7混淆、3与8混淆，甚至简单的加法都算错。而把错误指给学生，学生也能很快地改正过来。老师们对这种现象都感觉束手无策。 　　其实，“粗心”只是表面现象，究其根源是因为非智力因素的影响。所谓“非智力因素”，是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。如果学生对计算学习的兴趣不浓，意志不坚，就不会心无旁骛地投入到计算中去。所以，关注学生非智力因素的影响，可以大大改善学生由于粗心造成的失误。 　　三、怎样才能提高学生的计算能力？ 　　计算能力有三个层次：正确、迅速、灵活。那么怎样才能在平时的教学中提高学生的计算能力呢？我认为可从以下几个方面入手。 　　1.强调重复训练的必要性。 　　计算能力是在不断地运用计算法则，经过多次合理练习而逐步形成的。学生每做一道题，都是经验的积累，算法的强化。教师在教学中也要加强对学生计算的训练量，只有这样，才能让学生算得正确，算得迅速，算得灵活。但是这里所说的“重复训练”并不是无休止地机械重复，教师要找准学生计算能力形成的“度”，才能达到预定的目的，而又不增加学生课业负担。 　　2.精选有针对性的练习。 　　除了注重训练的数量，我们也要关注训练题目的质量，就拿三年级下册的乘法计算来说，我们在训练的过程中可以设计题目：24×12，这是计算时每一位都没有进位的乘法；35×46，这是计算时有进位的乘法；60×78，这是乘数末尾有0的乘法。每个问题的设计都有其训练的方向，避免了不加甄选的、盲目的练习，可以达到事半功倍的效果。 　　3.关注数学习惯的养成。 　　“习惯”是指逐渐养成不容易改变的行为。养成良好的数学习惯，会使学生在今后的学习中受益终身。 　　那么在计算教学中，良好的习惯就是验算、估算