构建创新型课堂教学尝试.docVIP

构建创新型课堂的教学尝试 　　实施素质教育的关键是创新教育,课堂教学是实施创新教育的主渠道。因此,构建创新型课堂教学就成为实施创新教育的关键。那么,怎样在物理课堂教学中实施创新教育呢?笔者在教学过程中作了一些尝试。 　　 　　一、引导学生质疑,激发学生创新 　　 　　“思起于疑,小疑则小进,大疑则大进”。创造性人才的基本特征之一就是好奇心强,遇事好问个为什么。美籍华人物理学家李政道先生曾说过:提出问题等于解决问题的一半。质疑,是创新意识的萌芽,讨论是智力的激发,你一言我一语,每人动脑筋思考,往往能迸发出许多创新思维的火花。在课堂教学中,教师怎样营造质疑讨论的气氛呢? 　　1.启发学生思考,活跃课堂气氛。 　　好奇好问好表现是青少年的天性。两岁的孩童就喜欢问这问那,然而这种天性在传统的教学模式下被压抑了,而今就是要把这种“天性”释放出来。 　　[课例一]苏科版八年级物理“引言”教学片段: 　　在玻璃罩中放两支长短不一的蜡烛,点燃后观察哪个蜡烛先熄灭。 　　在实验前,教师请学生进行猜想。 　　生甲:长的先熄灭。 　　生乙:短的先熄灭。 　　(见没有学生举手了,教师正准备做演示实验。) 　　生丙(脸上带着笑容举手):老师,有可能是两个同时熄灭。(讲完后,学生就议论开了。) 　　生丁(听后迅速站起来):这是不可能的。 　　师:大家的猜想很好,很全面。下面我们就请这位同学(生丁)来验证一下大家的猜想。 　　(生丁点燃两只蜡烛,盖上玻璃罩。一会儿,短的蜡烛就熄灭了。这时,学生都认为实验就此结束了。) 　　师:我认为一次实验结果可能不可靠,我们是不是可以多做几次呢? 　　教师接着分别把蜡烛放在了不同的地方,有的放在中央,有的放在边缘,学生发现它们先后熄灭的时间间隔并不一样。学生看得兴致勃勃,当高蜡烛放中央,短蜡烛放边缘的时候,高蜡烛突然先熄灭了。这时有的学生发出惊讶的声音。教师示意大家安静,进一步改变蜡烛的位置。终于在某一位置,两支蜡烛同时熄灭了。学生鼓起掌来,都沉浸在自己的猜想被验证的喜悦中。 　　在教学中,教师对学生提出的问题不回避,及时解决。学生自主参与,通过创造性实验,感到物理很新奇,从而激发了后续学习的兴趣。 　　2.激励学生质疑,营造民主氛围。 　　激发学生质疑的关键是创设良好的教育环境和气氛。教师应增进教学民主,加强师生交往,鼓励学生积极参与教学活动。学生好奇心强,求知欲旺盛,这正是质疑的基础。因此,在教育教学活动中,教师要充分爱护和尊重学生的质疑意识。师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系,消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中显露灵性,展现个性。有了这样的适宜环境,学生的质疑意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。应该承认,一般教师为学生的“学”提供了很好的条件,提出了很多的要求,而对“问”则很少关心,很少要求,因此大部分学生能学不能问,会学不会问,只学不问。营造一个有利于创新的民主氛围,既能提高学生的学习兴趣,又能营造学生快速参与的民主氛围。 　　 　　二、突出学生地位,提升学生技能 　　 　　物理学是一门实验的科学,在讲清概念、规律、定律的基础上,教师要重视让学生感受和理解物理过程,要确立实验在课堂教学中的地位,变演示实验为学生的随堂实验,让学生观察、探索、总结,找出规律。要吸取当今大量的科学信息和生活实践来创设情景、设疑,通过教师点拨,使学生参与,逐步使学生打开思维的闸门。 　　1.努力创设情景。 　　情景的创设可来自于学生生活中的体验。丰富的生活体验是物理课堂教学的良好的情景资源。教师适当的点拨能唤起学生的体验,从而激发学生一种强烈的探究欲。因此,新教材教学中,教师要力求体现新的教学思想,充分挖掘学生已有的感性体验。 　　[课例二]“凸透镜”教学片段: 　　苏科版八年级上册”透镜”一章中,有测量凸透镜的焦距的内容。 　　主要器材是:平行光光源,凸透镜,刻度尺,光屏。 　　测量步骤:(1)凸透镜正对平行光光源,使光屏上呈现一个光斑。 　　(2)调节凸透镜到光屏的距离,使光屏呈现最小最亮的光斑。 　　(3)用刻度尺量出光斑到凸透镜中心的距离,是凸透镜的焦距。 　　在上这节课前,看到窗外灿烂的阳光,我突然想到这节课是不是可以到室外上呢?于是我到实验室,带着所需仪器就召集学生到了室外。在室外,我先给学生讲了实验的要求,然后分组实验。在室外,学生都比较兴奋。学生两个人一组,纷纷拿着凸透镜对着太阳在白纸上照,找光斑。我在旁边指导学生如何在找到光斑后,让光斑最小最亮。 　　就在这时,学生出现一片混乱。我走近一看,发现一个平时喜欢调皮的学生把一根火柴放在那个光斑处,一会儿火柴头被点燃了,旁边的学