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构建教师网络培训评价体系的理论思考 　　摘 要：随着信息技术与课程整合在我国基础教育领域的积极开展，教师继续教育网络课程培训已成为校本研训的有力支撑，为教师的教育信息化与教师专业化的发展提供了良好的平台。但目前在教师网络课程培训领域，缺乏一种动态的、科学的评价体系和评价质量标准。 　　关键词：教师网络培训；网络评价；评价体系；网络课程 　　网络课程作为一种重要的数字化学习培训资源，也是当前教师继续教育信息技术与课程整合的关键。网络课程培训使培训信息的传播方式发生了改变，它给受培训教师提供了大量便捷的学习机会，丰富的教学环境和教学资源。不仅解决了教师的工学矛盾，而且使培训活动更加自主化、个性化，使培训的针对性、实效性大大增强，同时，网络课程培训也是校本研训的强有力支撑，这些新变化，更加剧了对教师网络培训效果动态评价的复杂性。因此，构建新课程改革背景下教师网络培训评价体系既是教师专业发展与培训机构的双重需要，也是作为教师网络培训教育质量保证的重要一环。 　　 　　一、教师网络培训评价及其优势 　　 　　评价是一个持续的过程，它通过定期检查教育实践，及时提出改进策略，修正和增进机构的内部运作和教育实践，同时也是一个判断教育实践过程、结果、效率等，系统地收集、分析和解释信息的过程，从而供决策者考虑合理的行动方案参考。评价一般有两大指标：“成绩”和“价值”(sexiven，1991)。“成绩”是指在质量或业绩方面的评价；“价值”则是指重要性方面的评价。 　　教师网络培训评价宜根据具体的评价项目而确定，范围很广。包括教学管理、课程和学习材料；作业和考试；学习支持服务；教学资源和设备；网上学习环境；技术运用；网络学习培训体验；知识和技能的获得；培训主办方的师资等。问卷法是教师网络培训评价中最常用的方法，但还要结合其他一些方法使用，包括文献分析法、小组访谈法、个别访谈法、观察法等，才能更加有效。 　　教师网络培训评价体系的优势主要表现在以下几个方面： 　　1．网络服务器，可以长期、动态的存储大量的个人信息，而且所有信息以数据数字化的形式存储，有利于进行检索、查找、增加、删除、计算、统计等一系列工作。 　　2．评价各方面人员可以在自己最合适的时间参与评价活动，保证信息的有效性和真实性。 　　3．通过系统的交互，减少评价主体和评价客体的直接接触，避免了评价人员对学员主观印象产生的影响，保证对每个评价对象一视同仁。 　　4．评价信息的个性化和网络的开放性并存，有利于针对各个评价对象作出个性化的评价策略，提供个性化的诊断；同时也利于和其它相关评价主体活动之间的信息交流。 　　5．评价过程的公开性保证了评价工作的透明性，维护了评价的公正性。 　　6．通过对评价对象多维度、多方位、多层次的评价，提高评价的信度和效度。 　　 　　二、建构主义学习理论与多元智力理论是教师网络培训评价体系的理论依据 　　 　　社会建构主义主要研究社会中的个人行为，强调的是社会交互作用和按文化方式组织的活动。该理论认为，知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，学习是通过参与社会实践和文化活动，与他人进行社会互动的行为／过程。学习处于丰富的社会情景中，强调知识的建构就是共享经验，是多种心灵的相互交互，亦即知识是通过个体社会性地参与交流、活动，共同解决问题垸成任务而获得的。而由美国心理学家加德纳(H?Gardner，1983／1993)提出的多元智力理论认为，人至少具有八种智力，这八种智力是：语言、数学逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际、自然观察与自我认识智力。每个人都有多种智力，这些智力会以不同的方式进行组合和运用以解决不同的问题。因此，每个人的智力的外在表现形式是不同的，有的人擅长这一领域，而有的人则擅长其它领域。 　　因此教师网络培训中对学习的评价应以学员主动建构知识的能力、协作学习贡献大小、意义建构的完成情况来衡量，树立全新的教师继续教育培训观，注重评价的多纬度、个性化、发展性和过程性，关注学员的情感、态度、价值观，设计出适合学员特点的课程、课件、教法和评价标准，充分发挥计算机技术、多媒体技术、网络技术、广播技术融为一体的教师培训网络的优势，从而帮助学员扬长避短、发挥潜力。 　　 　　三、教师网络培训评价体系构成 　　 　　评价指标体系是评价标准的具体化、行为化，具有可测性，是整个网络评价的核心部分。目前教师网络培训评价体系的主要构成为： 　　1．课程开发评价 　　在网络培训课程的开发、设计和传递过程中，应建立一套最低标准的指导策略。如教学媒体的选择应根据学员的学习情况环境进行选择，而不是目前所具备的设备条件；定期检查教学内容，以保证教学内容达到课程设计的标准。在网络培训课程开发中充分考虑到学员的分析能力、综合能力和自我