架起数学练习错误讲评与思维培养桥梁.docVIP

架起数学练习错误讲评与思维培养的桥梁 　　“人非圣贤，孰能无过”，每个人都会犯错误，在学习中亦是如此，错误是每位教师在教学中必然遇到的学情信息，不能回避也无法回避，如何正确对待学生的错误，将错误巧妙地转化为学生再学习的资源，培养学生自主反思的意识、习惯和良好的思维品质是一项值得研究的课题。而作为课程目标之一的“数学思维”对学生的发展具有重要的意义，因为数学思维弥散于知识与技能、解决问题之中，融合于数学课堂教学的每一个环节中,数学思维能力的高低是衡量一个人数学能力高低的标尺。数学是思维的科学，小学数学虽处于启蒙阶段，但在教学过程中却无处不见数学思维方式的存在和应用。下面结合本人在教学实践中的一些操作与思考，就练习中学生错误讲评与学生思维养成的关系和特点略谈一二。 　　一、自我阅读，发现“错误”，养成思维的严密性 　　前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的学习亦不能离开阅读。数学阅读需要较强的逻辑思维能力，在阅读过程中必须认读、感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料本身的理解。 　　例：□里最小可以填什么数字？500＜□99、895＜89□、□23＞156、24□＞244。这些孩子看到“最小”就想到了1或0，全然不顾两边数据大小关系是否成