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校本培训教师走进新课程的高速路 　　摘要：教师专业成长是一个长期、连续、动态的过程；校本培训作为教师专业成长重要途径的合理性，可以从教师的成长规律和我国传统教师培训中存在的问题两个方面进行分析；在新课程改革的背景下，校本培训更具有十分重要的意义。 　　关键词：新课程；教师素质；校本培训 　　 　　新课程改革是一项系统工程，涉及面很广，虽然在实施过程中出现问题的原因各地各校不尽相同，但教师素质不高是共性中的关键。这一关键问题涉及“宏观上以此为契机的教师专业发展，纵观上更新教师观念，微观上的新课程的创造性实施，问题解决的共同前提和基础是教师培训。”①因此教师培训既是新课程实施的起始环节，又是贯穿新课程实施的经常性工作。 　　 　　一、校本培训的合理性追问 　　 　　(一)理论追问――教师成长的规律 　　1．教师发展的阶段性 　　美国学者富勒(F．Fuller，1969)提出了教师关注阶段论。他认为，在教师专业成长的过程中，有四个阶段模式：任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段。休伯曼(M．Huberman，1993)提出了教师职业生命周期阶段论，他认为教师专业成长过程有五个阶段，即入职期、稳定期、实验和重估期、平静和保守期、退出教职期。尽管不同的学者对教师成长的阶段论有不同的论述，但他们有一个共同的理论支点，就是终身教育，即教师专业发展并不只存在于职前教育阶段，而且存在于一个人的整个专业生活过程中。学校环境、教学的活动、同事及其学生等外部因素影响着教师个体的发展，教师正是在与周围环境的相互作用过程中成长起来的。开展校本培训，不仅能为每个教师的实践成长创造机会，更能根据不同教师的不同特点予以不同的支持和帮助。② 　　2．教师知识论 　　教师的专业知识不仅包括本体性知识、条件性知识，更重要的是实践性知识，实践性知识通常呈内隐状态，它是基于教师的个人经验和个性特征、镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中，具有隐蔽性、非系统性、缄默性等特点，因而这类知识不能由教授式传递而获得，必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情???，经由实践与体验来获得。高德逊(Goodson)曾指出，要真正促进教育发展，就必须对教师的知识构成形成新的认识，其中最为核心的是要树立“实践科学”的转向，即重视教育实践在教师发展中的特殊地位和作用，特别是要关注教师在教学实践中个人知识的形成。校本培训正是以此为依据，充分利用学校内部的培训资源，为教师及其教学实践赋权，充分发挥教师实践知识的价值作用，同时也注意克服和转化其消极、负面影响。 　　3．成人学习特点 　　美国成人教育学家诺尔斯(Knowles)指出：“对成人来说，他们的经验就是他们自己……在任何情况下，当成人的经历被忽视或被贬斥，他们认为这不是拒绝他们的经历，而是拒绝他们本人。”他还指出成人学习有以下特点：“作为成人，教师从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求；具有实地学习过程中有待挖掘的丰富的经验；具有解决生活中实际存在问题的需要；其学习以行为本体为中心，即希望学习到的新知识和技能马上能够应用；以及这种学习首先是内在激发的。”校本培训正是根据成人学习的特点来为教师的实践赋权，强调培训应以教育实践中问题为中心，主张改变教师在院校培训中作为知识的消费者和旁观者的地位，使之成为培训中知识的生产者和参与者，发挥教师实践知识的独特作用，复归教学理论与教学实践的本然统一之路。 　　 　　(二)实践追问――我国传统教师培训存在的弊端 　　教师专业是建立在一系列专业基础知识和技能之上的，专门的教育学科理论为教师专业提供了理论上的支撑，也使教师专业以其特有的理论体系而区别于其他专业。为了加强教育学科理论的学习，中小学教师纷纷走进了高等教育机构。高等教育机构中进行的教师培训可以较好地塑造教师的教育理论基础，然而教师专业是实践性很强的专业，要真正提高教师的教育教学能力和水平，提高教学质量，仅靠教育理论知识的传授是难以达到的。因而传统意义上的教师培训很难照顾到教育实践的有效进行，其缺陷就是造成了教育理论与实践的二元分离：参加培训的教师回到学校后面对具体的教育问题依然束手无策；进修的课程设计与中小学教学具体需求有很大的偏差距离；进修计划只考虑共性而不完全适合特殊需要等等。因此，“学校应该成为在职进修的地点，有指导的自我分析和需求对问题的解绝应该是进修基本的方式”。 　　 　　二、校本培训的当前意义 　　 　　(一)校本培训是转变教师理念的主要手段 　　能否把新课程的理念转变为广大教师自觉的教学行为，成为新课程改革能否取得成功的关键。李连宁司长在谈及此点时明确指出：“推进素质教育，课程不改不行，但如教师观念不改，课程改了还是不行。”这里所说的观念，主要是指新的课程观、教学观、学生观