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民族生英语教学中的情感教学策略 　　摘 要: 情感因素通常包括学习者的态度、动机、需求、自信心、自尊心、冒险心和焦虑等。这些情感因素对于民族学生英语的学习会形成一定障碍，外语教师在教学过程中情感教学策略的运用对民族学生英语学习的效果有很大影响。 　　关键词: 民族学生 英语教学 情感教学策略 　　 　　“情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞”。［１］心理研究表明，个人情感因素的差异，会产生学习方法、学习态度与学习成绩的差异。情感有积极与消极之分。积极情感如自信、自尊、移情、动机、好奇、愉悦、投入等能够创造有利于学习的心理状态，有助于发挥学习者的潜能，增强外语学习的效果。相反，消极情感如焦虑、紧张、腼腆、怀疑、沮丧、失望、厌恶等会严重阻碍学习潜力的正常发挥，影响教学效果的。Jane Arnold（1999）把外语教学中的情感因素分为两大类:一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等。另一类是学习者之间及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。影响少数民族大学生外语学习的情感因素就更加错综复杂，有的是显性的，有的是隐性的，它们相互联系而又相互作用，有时很难将其影响归咎于某一种或某几种因素。本文以某院校2007级两个藏族班80名学生为调查对象，通过抽查问卷、访谈等形式分析英语学习现状，找出影响民族大学生外语学习的主要情感因素，并提出相应对策。 　　一、抽查结果 　　通过对80名少数民族大学生的调查问卷，得出影响少数民族大学生外语学习的情感因素至少包括以下几种。 　　二、影响外语学习的情感因素 　　1.态度、动机与需求 　　态度是一种心理和神经的准备状态，它通过经验得以组织，对个人在与此有关的所有目标和情形中所作出的反映产生方向性的和动态的影响。实践表明，对所学语言持肯定态度，学习者的学习动力就大，成绩就好些。同样，教师的个性特征、教学方法、课堂活动及课堂气氛都会对学习者学习外语的态度有直接影响。动机是语言学习者的动力源泉，与学习者之所以学习外语的原因或目的有关，是影响外语学习的又一重要的情感因素。有人把学习动机分为内在动机和外在动机两种。内在动机源于对外语本身的好奇、兴趣、学习的成就感或快乐体验。外在动机来自于外语学习活动之外的其他因素，如为了得到表扬、奖赏、升迁或避免批评、惩罚等。真正经久有效的还是内在动机的作用。最大限度地促进学习者内在动机的形成和发展应该成为外语教学的任务之一。学习者自身的某种需求对外语学习也有着一定的影响。当学习者的需求得到满足时，其学习兴趣就高，效果也会好。表1表明：50%的民族学生认为态度、动机与需求对外语的学习有极大影响。 　　2.自信心、自尊心与冒险心 　　自信心也是外语学习中的一个情感因素之一，它在外语学习中起着重要的作用。自信心高、个人映像）好的学习者，学习成功的比率就大些。相反，自信心低、个人映像差的学习者总以为自己学不好外语，因而也就缺少了动力。自尊心源自人们对自身的评价，对自身存在的价值观和态度。体现到外语学习中，学习者的自尊心既有对自己外语总的能力的自我评价，也有对听、说、读、写、译能力的自我评价，甚至还可以具体到对某种语言练习的自我评价。冒险心是人们面临选择必须作出决定时的一种心理状态。选择的结果并不肯定，甚至还有失败危险。在外语习得中，学习者经常要作出冒险的选择。在课堂教学中，大多数教师倾向于鼓励学生多冒险、多猜测。但富有冒险心的人不一定就是好的学习者。有的学习者过于大胆，经常会在交际中说出一些错误的语句或无意义的话，难以理解。表1表明：31.2%的民族学生认为自信心、自尊心与冒险心对外语的学习有极大影响。 　　3.焦虑 　　大多数外语学习心理研究者认为焦虑是影响外语学习过程的绝对因素。它包含不安、受挫、自我怀疑、忧虑、紧张等多种感觉。Krashen认为，当语言习得者没有动机、缺乏自信、心情焦虑和有防范心态时其心理屏障会加强。［2］外语学习焦虑常包括以下三个方面:第一是对交流的忧虑。这主要是由于学习者担心自己在用目的语交际时不能充分表达自己的想法和观点，不被正确理解。第二是害怕被评价太低，这源自学习者希望别人对自己的能力、表现有正确评价。第三是出于对考试感到紧张、害怕。焦虑对外语学习的影响分为两种:一种是促进性焦虑，它使学习者产生动力，迎接新的学习任务。另一种是退缩性焦虑，它使学习者逃避学习任务。恰当地保持一种紧张状态则能促进学习。表1表明：18.8%的民族学生认为焦虑对外语的学习有极大影响。 　　三、情感因素对于民族学生英语的学习所形成的主要障碍及成因 　　少数民族学生在学习上表现出较明显的群体性特征，主要表现为:语音语调不标准，词汇句法不规范，语言思维不协调，难以形成良好的语言习惯。导致形成这种状况的