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沉浸理论对网络环境下的研究性学习平台构建的指导 　　【摘要】构建网络环境下的研究性学习平台已经成为当前教育探索的热点之一,本文在分析沉浸理论的要素和研究性学习的特点的基础上,找出了两者之间的契合点,以此为依据尝试建立了沉浸理论下网络研究性学习的模型,提出了相应的设计策略和应用反思,并通过展示实例来证明其应用价值。 　　【关键词】沉浸理论;网络环境;研究性学习平台;指导 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)05―0097―05 　　 　　引言 　　 　　教育改革的深入、社会对“创新型人才”的需求和学习者个体意识的提升使得研究性学习成为人们关注的重点。正如国内著名未来教育专家桑新民教授[1]指出:信息时代新型学习与教学模式的探索中,必须把“三个世界”(经验世界,语言文字世界、虚拟现实世界)的学习经验整合起来,促成三者的有机结合。信息技术的发展正好为这个三个世界的无缝融合提供了有利的条件,网络学习支助系统、移动学习、教育游戏等都为“三个世界”融合的可行性和必然性提供了有力的证据。研究性学习作为培养学生自主探索能力和创新能力的一种学习方式,为很多教师所青睐。技术的发展拓展了研究性学习的空间,众多专家学者、一线教师等都已经开始探索如何构建网络环境下的研究性学习平台,笔者在参与《教育技术学研究方法》研究性网络平台构建时注意到一个容易被忽略的问题,在我们学习中有这样一种现象:课堂上老师在讲解的时候大家听得非常投入,可是这种热情随着下课铃声和课程周期的限制而淡化,每一次课程周期的循环教师和学生必须重置入一种情景。网络学习平台正好能够弥补课堂周期限制所带来的缺陷,它使得“情景”的延续成为可能。“沉浸”体验作为一种心理学上的现象正被人们关注和应用,将其引入网络研究性学习构建课上课下一体化体验意义重大。文中所提到的研究性学习均基于网络环境,本研究尝试用沉浸理论来指导研究性学习平台的构建,以期望用先进的教育理念、技术理念、心理理念促进师生教与学的新发展。 　　 　　一 沉浸理论 　　 　　我们在日常生活中常常会有这样一些体验:在商厦中被精致的环境、热情的导购所吸引;做自己感兴趣的事情的时候可以完全封闭、废寝忘食……这种沉浸式的体验会对我们的行动有很大的指导作用。 　　1 沉浸理论 　　沉浸理论(Flow Theory)于1975年由美国芝加哥大学Mihaly Csikszentmihalyi博士[2]首次提出,他发现了一个有趣的体验:人们会完全投入一些活动中不受外界干扰、甘愿付出并能从中得到满足和愉悦。基于此,他提出了沉浸理论,以此解释当人们在进行某些日常活动时为何会完全投入情境当中,集中注意力,并且过滤掉所有不相关的知觉,进入一种沉浸的状态。沉浸体验的发生往往伴随着九个因素[3]:(1)每一步有明确的目标(2)对行动有迅速的反馈(3)挑战和技巧之间的平衡(4)行动和意识相融合(5)摒除杂念(6)不必担心失败(7)自我意识消失(8)时间感歪曲(9)行动具有自身的目的。当人们完全沉浸于某种活动的时候,这些因素在人们的潜意识中综合发挥作用持续整个沉浸体验。当然,并不是九个要素全部拥有的时候才会有沉浸体验,在更多的时候,其中一些要素的相互作用也足以让人们沉浸其中。 　　基于沉浸九要素,我们可以将其归纳为: 　　(1)动机和目标 　　这是沉浸体验的首要条件和维持沉浸的根本要求。人们开始某种活动必然是抱有某种目的的,它不断的给人们心理上的暗示和刺激,促进人们投入其中,在这个过程中其他要素的强化作用使得人们从参与到浸入。而且,它更多的强调人们的内部动机,内部的动机才能促进人们获得持续的沉浸体验。 　　(2)及时反馈 　　反馈是一个强化刺激的过程,及时的行为反馈能够让人们获得一种归属感和被重视感。紧随反馈的行为就是调整,人们在得到及时的反馈后进行自我调整能够保持行动的连续性而不易被打断。国外学者表明,明确而及时的反馈是沉浸体验的前提要素。[4] 　　(3)挑战和技能 　　挑战指的是所参与任务的难度,技能指用户处理问题的能力。挑战与技能的平衡是达到人们获得沉浸体验的关键条件。如果挑战大大高于技巧会使参与者受挫,反之挑战太低会让参与者感觉枯燥。沉浸体验是挑战、技能相平衡的结果。两者在相互矛盾之中推动人们在活动之中的发展和提升,它是沉浸活动的动力机制。 　　(4)情感的体验 　　沉浸理论非常关注人们的情感参与,参与者对某一活动的兴趣、从活动中得到的满足感等都能使其较快的融入其中,参与者甘愿付出,并且与该活动荣辱与共。 　　(5)行为控制 　　在沉浸活动中,参与者对自己的全程活动进行控制,他们是活动的发动者、规划者、承担者。 　　2 学习者的沉浸体验 　　人们在一定场