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注意起伏规律对中学音乐教学的影响及对策 　　摘要： 注意品质是心理学中非常重要的一种心理现象。注意起伏现象时刻发生在我们每个注意活动当中，在音乐教学中要充分、正确地认识学生的注意起伏规律，使学生把自己的注意能量最大限度地运用到课堂的学习当中，这样在我们的音乐教学中才能事半功倍，达到最佳教学效果。 　　关键词： 注意起伏规律 音乐教学 对策 　　 　　人的注意稳定程度有一定的规律，注意的品质在很大程度上决定着工作和学习效率。在我们的音乐课堂教学中，学生的注意力是否集中、注意力集中程度如何，直接影响着课堂教学的效果。研究证明，每个人对某个活动的注意总是起伏变化的。因此，教师如何根据学生注意的起伏变化规律来机智地组织音乐课堂教学活动，顺利完成教学任务，是我们广大音乐教师研究的课题。 　　 　　1.注意起伏规律的内涵 　　 　　注意是人??心理活动对一定对象的指向和集中。注意的集中，对于学生而言，不仅是指离开一切与课堂教学无关的事物，而且是对与听课无关或有碍的活动的抑制。根据产生和保持注意的“有无目的”和是否需要意志努力，注意分为“无意注意”和“有意注意”。无意注意是事先没有预定的目的，不需要意志努力的注意；而有意注意是有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意，学习活动所需要的注意大多为有意注意。 　　注意品质主要包括注意的范围、注意的稳定、注意的分配和注意的转移。注意的稳定性，是指注意长时间地保持在感受某种事物或从事某种活动上，这是注意在时间上的特征。某一时间段的注意稳定性越高，该时间段内的活动(如工作、学习)效率就越高，反之就低。对于任何事物或活动，人的注意很难长时间地保持固定不变，通常呈周期性变化，这种变化称为注意的起伏。在现实生活中，许多任务的完成并不总是要求“对单一对象的注意”保持长时间的高效稳定。它总是要求行动主体在任务所指向的多个注意对象之间进行及时、快速、高效地转换，并在总体上保持高效率。 　　在我们平时的注意过程中，注意的起伏规律主要由注意的稳定和注意的分散两种心理现象组成。通过看注意的双关图（如图1）时，感觉图形有时候向前突出，有时又似乎向后凹进去，这种波动是一种正常想象表现出了人的注意起伏现象。［１］ 　　 　　同注意稳定性相反的是注意的分散。它是指注意离开应注意的对象而集中于无关的对象上。注意分散是注意稳定性的障碍，是人在各项工作中产生错误的原因之一。在中学音乐教学中，由于学生处在青春发育期，各种生理机能比较活跃，学生的注意起伏较大，注意力稳定性较差，不利于听懂和记住音乐谱。 　　 　　2.在音乐教学中影响学生注意稳定的因素 　　 　　我们的音乐课需要的重要注意品质主要有：注意的稳定性、注意的转移和注意的分配。良好的注意品质能使学生在学习过程中感到非常的轻松，容易记住教师教授的内容。可是在现实的课堂教学中，教师的教和学生的学这一系统处在一个多因素构成的环境当中，而且各种环境在不断地变化着，时刻影响着学生的注意力的稳定，使学生的注意起伏现象的“起”和“伏”出现频率和时间非常密集且短暂，这种密集且短暂的注意心理活动不利于学生对课堂知识的学习和掌握。 　　音乐课不同于其它科目，它需要教师和学生的互动氛围，需要音乐声音作为媒介，通过优美的旋律和美妙的歌声来紧紧抓住学生的注意力。引起学生注意稳定的因素主要有外部环境因素和学生自身因素。外部环境因素主要包括课堂气氛、教师的着装、教师的上课能力以及教室外的干扰等；内部因素主要包括学生的自身的注意品质能力和对音乐的喜爱程度等。具有关研究，在音乐课堂中外部环境往往对学生的注意稳定性起着更大作用，优美动听的曲子，良好的氛围能唤起学生对课堂的内容的热情和专注，能延长学生对课堂内容的注意稳定持续时间，而乱糟糟的课堂气氛则很容易打乱学生的注意稳定性；另外，教师的形象将对学生注意的全过程产生影响，特别是“不寻常”的形象(如“前卫的”或“不同以往的”服饰、发型等)；“不寻常”的形象不利于学生把注意转移到当前教学内容上，也不利于注意的提升；教师讲课时抑扬顿挫的语调作为优美而富节奏感听觉刺激，对保持注意的稳定是有利的；教师讲解的逻辑性、条理性、层次感不强，既不利于学生对教学内容的理解，也不利于注意稳定；教室外的环境对学生的课堂注意稳定性也产生很大的影响：如教室外嘈杂的施工声音和运动场上传来的呐喊助威声等很容易打乱学生的注意力，使学生的注意稳定难以维持较长时间。学生的注意品质作为主要内因，其能力的高低具有遗传性，但研究证明，经过专门的训练可以提高学生的良好的注意品质，延长注意起伏规律的注意稳定时间。 　　 　　3.音乐课堂中针对注意起伏现象的对策 　　 　　注意的起伏规律是一种客观的心理规律，而各种客观因素对注意所产生的影响又有各自的特性。在中学音乐教学