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格罗模式在英语泛读教学中的应用 　　摘要： 本文结合英语课程教学的特点，将格罗SSDL模式的教学理念、教学程序应用于英语泛读教学中，着重探讨英语泛读教学在英语学习中的重要性，以及如何实践泛读教学，进而提高学生的阅读能力和自主学习能力。 　　关键词： 英语泛读教学 SSDL模式 教学程序 　　 　　一、引言 　　 　　英语阅读是一种英语交际行为，是人们从英语的书面语言材料中获得信息、汲取知识的一种活动。为了提高学生的英语阅读能力，教师不仅要重视精读教学，还要加强泛读教学。在英语阅读教学中只有遵循精泛并举、课内阅读和课外阅读相结合的原则，有目的、有计划地开展并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。格罗SSDL模式的教学理念、教学程序与英语泛读教学相结合，更加突出的体现了学生是学习活动的主体，教师是课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。 　　 　　二、泛读教学的重要性 　　 　　泛读是相对于精读而言的，英语泛读是精读的一种必要的、有益的补充，其主要目的在于通过大量的阅读以扩大词汇量，丰富背景知识，提高阅读能力，尤其是通过快速阅读迅速抓住要点，领会文章主旨大意的能力。因此，中学英语教学只有精泛并举，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。 　　英国学者弗兰科斯格雷里特（Francoise Grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再向详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。”中学英语泛读训练的目的更应掌握阅读文章的基本思想，强调对文章的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精地理解。 　　泛读课不同于精读课，在保证阅读量和题材广泛的情况下，要保证阅读的质量。但由于泛读的阅读量比较大，课堂教学的时间比较少，教师不可能像精读课那样讲得很细。再加上受重精读、轻泛读的传统观念的影响，教师和学生把大部分的时间和精力都用在精读的学习上，没有对泛读予以足够的重视。结果是，学生的词汇量受到影响，阅读能力也无法提高。由此可见，精读和泛读是相辅相成的，两者同等重要。 　　 　　三、SSDL模式的理论来源 　　 　　美国学者吉罗德?O?格罗提出的“阶段性自我指导模式”，（Staged Self―directed Learning Model）简称为SSDL模式。SSDL模式借鉴黑森和勃兰查特的“情境领导模式”的管理理论，提出教学工作在某种程度上也是一种管理，它是教学目标、师生和教学方法之间的有机统一。 　　格罗认为“自我指导”是正规教学情境下学生的选择程度，并据此提出学生的自我指导水平可分为四个阶段。阶段1：低自我指导水平的学生。阶段2：初级自我指导水平的学生。阶段3：中等自我指导水平的学生。阶段4：高自我指导水平的学生。 　　 　　四、格罗模式（SSDL模式）在英语泛读教学中的应用 　　 　　SSDL模式是指导教学的总体思路，同时又是一种能应用于课堂教学之中的具体技能。将格罗模式理论与英语泛读教学相结合，有助于提高泛读教学水平，提高学生的综合阅读能力。在英语泛读教学中，教师可以先以讲授为主（阶段1），然后以有指导的讨论学习为主（阶段2），再次是以结构性较弱的讨论为主（阶段3），最后达到学生自主的学习（阶段4）。帮助和指导学生掌握阅读技巧并逐步提高阅读能力。 　　1.培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧。 　　SSDL模式中提出的低自我指导水平的学生是依赖型的，需要教师给予明确的指导，告诉他去做什么，如何做等。泛读的目的是扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力。结合阶段1的学生特点，教师在平时的教学中要培养学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法与技巧。要养成良好的阅读习惯，就要求平时多朗读、背诵精彩段落和文章，以培养语感。克服并改正指读、唇读、回读、译读等不良习惯。这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。教师要指导学生形成正确的思维方法。一般阅读时应注意以下几点：（1）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。（2）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。（3）猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速