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格式塔心理学原理在大学英语课堂教学中的运用 　　摘要: 心理学原理一直影响着教育和教学,现代心理学许多流派、观点都是现代教育发展的基础与依据,格式塔心理学原理对大学英语课堂教学研究起着十分重要的作用。本文根据大学英语教学的任务、目的、对象,着重阐述了格式塔心理学对大学英语课堂教学实践的积极影响。 　　关键词: 格式塔心理学原理大学英语课堂教学运用 　　 　　1.引言 　　 　　长期以来,心理学一直是现代教育发展的基础,可以说,现代心理学许多流派、观点都是现代教育发展的基础与依 　　据。格式塔心理学(Gestalt Psychology)又译完形主义或完形心理学,是一门主张以整体的动力结构观来研究心理现象,反对元素分析而注重整体组织的心理学理论体系。本文着重阐述格式塔心理学对大学英语课堂教学实践的积极影响和实用性。 　　 　　2.大学英语课堂教学整体性 　　 　　任何一个心理现象都是一个完整的整体,整体具有特殊内在规律的完整历程,是有具体的整体原则的结构,全体并不等于局部相加的总合,全体由局部构成又改变了局部,任何一个单元里的局部知觉都显示出一种整体性,强调整体的观点,重视各部分之间的综合,这对心理学的研究是一个重大的贡献,同时对课堂教学产生了重大而深远的影响。大学英语课堂教学作为一个活动单元,应该是相对完整的,它的各个环节也应该体现出一堂课的教学完整性。其完整性由以下几个心理因素决定: 　　 　　2.1“同化”与“顺应”前的准备因素 　　“同化”是认知结构数量的扩充,而“顺应”则是认知结构性质的改变,也可以把这一整体过程称作“迁移”。同化和顺应是学生学习过程中重要的因素,学生在进行新知识的学习之前要具备同化和顺应新知识的相关概念,既要有心理准备又要有知识准备,即原有的知识水平和心理发展水平对新的学习要相适应,因此课堂开始阶段的Review和相关话题的Freetalk是有必要的。 　　 　　2.2感知因素 　　感知是感觉和知觉的统称,是人对某一客观事物的整个表面特性和初次接触时的直接反应。感知是教学中的一个重要的心理过程,尤其是新授课,感知过程就是概念同化过程。大学生已经具备了一定的英语基本知识,因此必须注意新旧知识和技能的联系,及时进行概念同化的强化操练。 　　 　　2.3认知与理解因素 　　认知和理解是在感知的基础上实现的,理解是同化的结束,从而进入顺应过程,这是认知结构性质的变化,也是知识与技能掌握的必然过程,即Stimulation→Cognition Assimilation→Reaction。体现这个因素的时候,教师应加强师生之间的互动,激发学生运用分析、比较、归纳、综合等各种思维策略来调动和改进学生的知识结构,从而帮助其顺利完成知识的迁移。 　　 　　2.4发展与提高因素 　　发展观是现代心理学和教学论的重要内容,事物内部的矛盾性是事物发展的根本原因。实践证明:大学英语课堂教学并非只是教师展现自我的场所,师生之间的关系也并非是主客体关系,大学阶段,学生已经拥有一定的“自我教学”能力,因此,教师必须充分发挥学生的主观能动性,避免学生因为消极地接受知识而产生的“理解假象”或“高分低能”现象。 　　 　　2.5反馈因素 　　适时的反馈有利于提高学生学习的积极性和兴趣,加深知识的稳固。教师既可以获取全班的反馈,又可以建立自我评价机制:①注意反馈的严密性和完备性。教学阶段虽不能做重复性的无效工作,但要说明问题与解答之间的逻辑关系,要求学生注意知识之间的内在联系;②注意反馈的频率,大学英语学习过程中的课外作业主要涉及阅读资料的理解、书面表达和翻译。教师如果能够经常作讲评指导,就能及时纠正学生英语使用过程中的“不地道(nonnative-likeness)”现象,进而收到良好的教学效果。 　　 　　3.大学英语课堂教学中的心理空间调控 　　 　　格式塔心理学派断言:认知对象到大脑皮层都是能动的力的结构,人的心理活动存在于人的心理空间或生活空间,生活空间所发生的事件能够决定任何一个情境下的行为而呈现不同的分化程度,不同的分化程度取决于个体所累积的不同的经验的数量和种类。因此,大学英语课堂教学中,教师要根据格式塔理论中的“心物同型”的原理,对课堂中影响学生认知发展水平的各个环节做到有效的评估和适当的调控。具体关注以下几方面: 　　 　　3.1学生情感的调控 　　虽然处在大学阶段,但学生对学习英语的兴趣、态度和英语程度却各不相同。在不同的生活空间显示不同的分化,成绩会出现参差不齐的状况,教师在教学过程中要想办法缩小他们之间的差距,主要是调动起他们学习的内部动机,因为内部动机是提高学习效果的最重要和最稳定的动机。比如可以鼓励他们创办富有个性的英语刊物,多参与校内外的英语