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浅析中学化学教学中的规律泛化问题 　　摘要：指出了中学化学教学中因泛化规律导致的部分错误，分析了产生规律泛化的原因，提出了改正泛化规律的基本方法。 　　关键词：化学教学：规律泛化 　　文章编号：1005--6629(2010)04-0008-04　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 　　 　　科学研究的目的是，探究自然规律，认识和掌握自然规律，利用自然规律为人类社会服务。自然科学教学的目的是，让学生学习掌握探究自然规律的方法，让学生认识和掌握已知的自然规律，使人类文明得以传承和发扬光大。可是，在我们的中学化学教学中存在着一种泛化规律的不良现象，所谓泛化规律就是指随意扩大现有规律的适用范围、随意总结出没有普遍意义的规律性结论。这种泛化规律的不良现象的存在既妨碍了中学化学教学的健康发展。又影响了学生的未来发展。在此，笔者特将我国中学化学教学中出现的规律泛化现象、规律泛化的原因及修正泛化规律的方法简析如下。 　　 　　1、中学化学教学中常见的规律泛化现象 　　 　　1.1　教材编写指导思想上的偏差导致的规律泛化 　　就人类认识规律的过程来说，一般是首先通过对一些个别事物的分析研究来抽象概括出一般性的规律性结论，然后再用规律性的结论来进一步指导研究其他的同类事物，并在此基础上修改完善规律。门捷列夫元素周期律的提出、修改、应用和完善就是这种认识过程的典范。 　　就笔者对现有中学化学教材的应用和理解来说，现有的中学化学教材的编写在指导思想上存在着两个偏差。其一是片面追求用规律来指导具体物质性质的学习，其二是片面追求用个别物质的性质来得出规律性的结论。 　　1.1.1　片面追求用规律来指导具体物质性质的学习 　　金属活动顺序表是中学化学教学的重点，也是中学化学教学的难点。金属活动顺序表是初中化学的内容，初中化学教材中出现金属活动顺序表时，初中生只是零星的在有关反应中遇到过几种金属，初中生根本就没有系统地学习过任何一种金属的知识。在此情况下，初中化学老师一般都只是比较生硬的将金属活动顺序表的有关结论传授给学生，并再三强调让学生记住这些结论。到高中后，在学习有关的金属性质时，既要用金属活动顺序表进行解释、又不能完全拘泥于金属活动顺序表，这就给学生的认知造成了一些混乱，学生在高中阶段随意套用金属活动顺序表的现象十分普遍，这使得金属活动顺序表的教学显得有点难上加难。 　　就教材的编写意图来看，编者是想用余属活动顺序表这个一般规律来指导学生学习具体金属的性质。可是，在初中化学的实际教学中，初中教师举不出学生熟悉的例子来引导学生解读金属活动顺序表。他们只能让学生记住金属活动顺序表及有关的结论。学生在初中记住的结论在高中又不完全适用，这就使得初中教师在金属活动顺序表的教学上显得有点泛化，但责任不在教师、而在教材体系本身。就我个人的观点来看，金属活动顺序表最好在学生学过几种金属后再在教材中出现，然后，再用金属活动顺序表指导学生学习其他金属的性质。 　　除了金属活动顺序表在化学教材中出现的位置不当外，类似的问题还有元素周期律的应用问题。运用元素周期律来指导元素化合物知识的教学本来是一种经典而又科学的教学方法，但在运用元素周期律时，若不注意元素周期律的元素性、忽视化合物在组成和结构上的特殊性的话，就会在推导化合物性质的规律时得出错误的结论。高中化学教材上以第三周期元素为例，分析说明了非金属元素气态氢化物稳定性的变化规律是，“同一周期的非金属元素，随着元素原子序数的增加，元素的非金属性逐渐增强，各元素的气态氢化物的稳定性逐渐增强。”有关资料就据此规律得出了“CH4、NH3、H2O、HF的稳定性逐渐增强”的结论。事实上，CH4比NH3稳定，笔者曾就此问题撰写了一篇题为《CH4与NH3的稳定性的比较》的论文，发表在2008年第5期《化学教育》上。此泛化的责任虽然不全在教材，但教材也难辞其咎，因为，高中化学教材没有指明化合物性质的变化规律并不等同于相应元素性质的变化规律。 　　1.1.2　片面追求用个别物质的性质来得出规律性的结论 　　高中化学教材有机化学部分的编排体系一般都是先介绍一种典型物质的结构、性质、用途，然后得出与该典型物质具有相同官能团的同类物质的相关知识的结论。这种编排的意图是让学生从个别典型物质的性质来认识同类物质的通性，可教材本身对同类物质性质的描述常有泛化的现象出现。高中化学教材关于醛类的性质，有这么一个结论性的捕述：“由于醛的分子里都含有醛基，它们的化学性质很相似。例如，它们都能被还原成醇，被氧化成羧酸，都能起银镜反应等。”笔者不知道有没有不能被还原成醇、有没有不能被氧化成羧酸的醛，但笔者知道苯甲醛不能发生银镜反应，笔者还知道含醛基的甲酸不能与氢氧化铜反应生成氧化亚铜。这说明教材上关于醛的性质的叙述过于泛