浅析学生英语口语表达困难.docVIP

浅析学生英语口语表达的困难 　　摘 要： 在英语教学中，许多学生的口语表达不尽如人意，甚至到毕业时也是如此。本文首先将口语活动进行归纳分类，对口语表达这一概念作出定义，其次指出学生口语表达困难的种种表现，再次从主观和客观方面分析口语表达的原因，最后针对口语表达的困难提出改进教学法，旨在促进学生自发的口语表达的解决对策。 　　关键词： 口语表达 困难 原因 对策 　　 　　根据交际性语言教学理论，语言教学是思想的交流和信息的传递。语言教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力。交际能力包括很多方面，笔者仅对口语表达能力作研究。 　　 　　一、口语表达的定义 　　 　　口语活动从有无辅助材料的角度看，分为有辅助材料的口语活动和无辅助材料的口语活动；有辅助材料的口语活动包括对图片的描写或评论，对对话或人物的评论，对一篇文章的简述等，即采访、辩论、讨论、即兴演讲等。从参与口语活动的人数来看，包括独白、对话、表演等［１］；而Pierre-Yves Roux则将口语活动分为口语生产和口语表达。他认为，生产的词义应该理解为音词义的简单发出，而表达暗含说话人的话。口语生产活动不能引起任何的自发性，只需记忆，背诵；而口语表达活动是自发的，即兴的，是创造性的活动，需要思考和组织语言能力才能完整地表达说话者的意思。笔者所说的口语表达也正好是这个意义上的口语表达。 　　 　　二、学生口语表达的困难的表现 　　 　　学生到毕业时接受了将近十年的英语学习，然而对一个即兴提出的问题，许多人还会感到局促不安，或者低头沉默，或者在记忆中找到一两个独立的词，或者是表达时频繁停顿，词汇滥用，缺乏语法监控，导致他们的语句难以理解。其实并不是他们无话可说，也不是单词匮乏，而是对词汇只具有收受功能，却无发送功能。 　　 　　三、口语表达困难的原因分析 　　 　　（一）客观原因 　　1.教学的原因 　　传统英语教育普遍采用“语法式教学”、“翻译式教学”和“默读式教学”等教学方法，这些方法都建立在分析和理解的基础上，忽略了英语作为一种语言是一种实用工具，并???是一种学问的基本特征。在教学内容上，注重对英语学科体系的分析和语言知识的积累，如记忆单词和句型，解读课文难句，分析课文语法，以及做课本中的练习。在操练上，强调对实际应用中英语显性功能的分类和简单模仿。这样的教学和操练无法保证学生对学过的语言知识再使用，尤其是在自发的口语表达的时候。另外，课堂上常常是以教师为中心的传统的教学模式，教师的话语量在课堂教学中占有绝对的优势，［２］而大部分学生在课堂上都处于被动，讲话的机会很少，这与国内目前所提倡的“以学生为中心，培养学生语言交际能力”的教学目标似乎不相适应，不利于学生语言运用能力和口语表达能力的培养。 　　2.教材的原因 　　我们所使用的教材中，口语练习基本有三种类型：A.根据课文回答问题。B.语法及词汇、句型练习。C.各种练习，如情景表演，讲讲你的周末是怎么度过的，等等。对于第一种练习，学生可以在课文中找到现成的答案，甚至不需要改动直接读出相关的句子，所以第一种练习不能引起即兴的回答。第二种练习是建立在模仿基础上的练习，无需自己组织语言。第三种练习是具有创造性的练习，需要学生将课堂上学过的单词、句型再使用，用自己的方式将语言组织起来。由此可见，教材中的大部分练习属于口语生产，自发的口语练习很少。加上课堂上时间有限，学生人数较多，做这些练习的效果是可想而知的。通常教师会请一两名学得好的学生做这样的练习，大部分学生都没机会讲或者不愿意讲。总之，这些练习没有得到教师和学生应有的重视。 　　（二）主观原因 　　1.学生的应试心理 　　在我国，对于一个即将就业或升学的学生来说，英语成绩往往占有举足轻重的地位。英语考的分数越高，获得的英语证书越多的学生往往被认为英语学得越好。这种现状促使学生以考试为英语学习的动力，以“题海战术”提高英语考试成绩，完全背离了学习英语的最终目的――学会用英语与他人交际。久而久之，虽然英语考了高分，通过了四级、八级、雅思等考试，词汇也背了不少，语法讲得头头是道，但是和他人交流起来，还是张不开嘴，说不出口，困难重重。 　　2.学生缺乏听和读的语言输入训练 　　在大量输入的前提下，即使进行少量的输出练习，也能迅速提高口语能力，已经得到教学实验的印证。［３］孙艳和王大伟的“输入”是以词汇、词组为输入核心让学生背诵大量可理解的词汇、词组、句型来提高语言能力的输入方式。笔者所指的语言输入是指“听”和“读”的训练。 　　语言首先是语音的问题，所有的语言功能都是建立在语音基础上的。［４］“听，说，读”，都是属于语音的范畴，是语言学习中相互依存的三种能力。而“听”和“读”是“说”的必要准备，应该优先于“说”而提前进行训练