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浅析“小先生制”在英语教学中的运用 　　陶行知是我国现代教育史上一位伟大的教育家,他的教育思想是我国人民的宝贵的精神财富,继承和发展陶先生的教育思想,对于指导我们的教改实践具有极大的意义,“小先生制”最先就是由陶行知先生提出的。陶先生指出,要把教育知识变成空气一样,弥漫于宇宙,荡涤于乾坤,普及众生,人人都得呼吸。把知识变成空气最好的办法就是运用小先生。 　　何谓“小先生”,陶行知先生是这样说的:生是生活。先过那一种生活的便是那种生活的先生,后过那一种生活的便是那一种生活的后生,学生便是学过生活的人,先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活,又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活,便是一名名实相符的小先生了。他的话,我们也可以理解为:学生也可以做老师,每个学生都可以参与知识信息的交流。仔细想想,陶行知先生的这种思想和我们学校一直倡导的课堂教学改革是多么契合。我们学校一直倡导课堂要把学生看作是学习活动的主体,把课堂还给学生,让学生在阅读中、探讨中、研究中去发现、去思考、去学习,他们不仅是学习活动的参与者,更是学习活动的主人,这样的教育才能让学生真正成为一个汲取知识、研究知识、传授知识的“小先生”。 　　我在多年的英语教学实践中发现,实行“小先生制”能让学生特别是男生克服羞怯心理,激发学生学习英语的热情,提高教学效率。下面我就来谈几点粗浅的认识。 　　一、“小先生制”在英语教学中运用是可行的 　　在多年的英语教学过程中,许多语言学家总结出外语教学体系的一个共同特点,就是强调“在情景中掌握句型结构,启发学生在情景中运用语言材料归纳出语言规则,进而在情景中培养语言交际能力和发展智力、情感”。具体分为八个环节:感知、积累、点破、套用、归类、练习、对比、活用。现在我校正在进行《牛津英语》的教学试点工作,《牛津英语》就是提倡学生参与决定教学内容,力图使学生的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个教学过程的中心。它通过挖掘和利用学生自身的知识与经验,使教学内容更贴切实际,使之更容易被学生感知,从而提高教学效果。以学生为主体的英语教学,它主张培养???生自主学习、自导学习的同时,更强调群体的语言活动。通过互助互学,形成良好的英语氛围。由此可以看出“小先生制”与外语学习的规律是不谋而合的。 　　二、教师在英语教学中运用“小先生制”要抓住重要环节 　　自古以来,人类的求知活动就离不开老师,如何正确处理好师生关系是“小先生制”在英语教学实践中的关键所在。教师在组织教学活动之前要明确:学生在整个教学过程中承担主体角色,教师在为语言活动的开展提供丰富的背景材料,在新的情景下,让学生以小先生的身份学以致用。 　　1.二分钟预备铃的Warming-up是“小先生”提高口语实践的机会。 　　我们的教育面向的是全体学生,人人都要发挥作用。因此,我们确立人人是主体,人人都是小先生。以六年级为例,按学号每人每天做一次“小先生”,在二分钟预备铃做“小先生”,组织学生进行Quick Response。事先,“小先生”要备课,将打算提问的日常用语加以整理、背诵,在活动中不仅要流利地提问,并且要对学生的反应作出正确的判断,最后裁定出哪一组是获胜者。这样,从备课―上课―及时作出判断―裁定获胜小组,虽然只有短短的二分钟,但对学生而言却是一次大显身手的机会。优秀的“小先生”以其流利的口语、敏锐的判断赢得众多学生的羡慕,而平时疏于口语练习的学生只能“临阵磨刀”,但尽管如此,这对于他的学习也是一次很好的警告。通过“小先生”的二分钟活动,大大地提高了学生的学习兴趣,也提高了学生交际、组织等各方面的能力。 　　2.创设情景,让学生进行Pair work,Group work,从而培养出众多的“小先生”。 　　当今的英语教学,不再是单纯的语音、语法、词汇的叠加,而更注重的是以英语交际为目的的听、说、读、写等多方面能力的培养,要掌握这种语言交际工具,教师应当重视学生的主体作用,从学生的发展需求出发,从生活中选材,以学生的体验为出发点,联系实际的教学内容创设情景,让学生进行多次的、不同层次的Pair work,Group work。在大量的语言刺激下,学生始终浸润在英语的环境中,从而有效地提高了学生的学习积极性。“教”使人本身得到发展,为教而学使学生自然而然的格外明白,从而促进人的主体性发展,也就是“Learning by teaching”。 　　3.丰富多彩的英语课外活动,为优秀的“小先生”搭建大显身手的舞台。 　　陶行知曾在一次开学典礼上说:“小孩里最好的先生,不是我,不是你,是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”这“最进步的小孩子”就是在某一方面成绩最突出的小孩子。去年的“英语月”活动,六年级的范文燕同学以其语音纯正、语调优美获得评委们的一致好评,被评为“英语