概念隐喻对非英语专业学生词汇习得影响实证研究.docVIP

概念隐喻对非英语专业学生词汇习得影响的实证研究 　　摘要:概念隐喻理论认为隐喻既是一种普遍的语言现象,又是人类不可缺少的认知工具。词汇是语言的一部分,其认知过程是非常复杂的。概念隐喻为二语习得尤其是词汇习得提供了新的方法。为了探讨概念隐喻知识的输入对非英语专业学生词汇习得的影响, 本研究以60名非英语专业学生为样本进行了尝试性的实验。实验结果肯定了概念隐喻对非英语专业学生词汇习得的正面影响。在词汇习得过程中融入概念隐喻的知识, 有助于学习者对词汇的记忆及词汇涵义的扩展能力, 从而培养学习者的隐喻思维。 　　关键词: 概念隐喻; 词汇习得; 认知 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-01188-03 　　 　　一、引言 　　目前非英语专业学生已意识到词汇习得的重要性, 但其词汇习得能力不高, 因此有必要改变学习者词汇习得的方式, 增强词汇学习的兴趣。 　　隐喻作为极普遍的语言现象,与人类的认知、思维关系密切。近几十年来,隐喻研究涉及多个领域,如语言学、心理学、文学、哲学等。自1980年Lakoff Johnson的著作Metaphors We Live by (《我们赖以生存的隐喻》) 一书发表以来,隐喻的认知语言学研究受到越来越多的关注。近年来,国内外学者都试图找出隐喻理论在二语习得中应用的渠道, Cameron Low ( 1999 ) 合编了论文集Researching and Applying Metaphor(《隐喻的研究与应用》) ,将隐喻研究引入到了应用语言学领域,为语言的创新和发展找到了合理的解释,也为外语词汇习得找到了依据。 　　二、理论基础 　　(一)Lakoff概念隐喻理论 　　20世纪80年代初,代表人物Lakoff和Johnson在其合著的《我们所赖以生存的隐喻》中第一次系统地从认知语言学的角度对隐喻进行了研究和总结,提出了概念隐喻理论。他考察了大量的英语语料,发现英语的许多表述式,都来自基本的隐喻。他把这种基本隐喻叫做概念隐喻。与传统隐喻理论相比,概念隐喻论强调隐喻并非只是一种修辞手段,而是一种认知手段和模式;其本质是储存在我们大脑中的概念;隐喻无处不在,是组织其概念系统的不可缺少的认知工具。其核心内容为映射论,也就是隐喻是从始源域向目标域的映射。始源域??的是人们比较熟悉、具有一定经验且简单的事物,而目标域则指比较陌生的、结构相对模糊和复杂的事物。通过这种映射,人们可以用已知的、熟悉的事物去理解未知的、抽象的、复杂的事物,从而实现认知的目的。 　　(二)概念隐喻理论的认知本质 　　概念隐喻理论认为:隐喻是人类用来组织其概念系统的不可缺少的认知工具,是以某种事物来理解、说明另一类事物,它不仅属于语言层面,也属于思想和活动层面。概念隐喻一个最大的特点是人们最初在使用它们时是无意识的,人类在具有理性和意识之前,人类的心智就是隐喻的;也就是说,由于认识能力的限制,或者是受文化传统的影响,人们只能选择某种事物来表达另一些本来无法表达的事物。从形式上看,隐喻的结构并不复杂,其基本的句子形式是“A is B”,一般是名词词组+动词词组。概念隐喻分为根概念隐喻、基本概念隐喻和派生概念隐喻。以下以根概念隐喻“ANGER IS FIRE ”(愤怒是火)为例分析,其衍生的诸多隐喻表达如下: 　　I spitted the fire. He is burning up. She was fuming. He is smoldering with anger. Smoke was coming out of the ears. Those are inflammatory remarks. What you said inflamed him. He was breathing fire. Our insincere apology just added fuel to the fire. After the argument, Dave was smoldering for days. That kindled my fire. He was consumed by his anger. 　　这其中“fire”是始源域,“anger”为目标域,从“愤怒是火”这一隐喻概念及其概念隐喻的语言表达中,我们发现,在理解“愤怒”这一目标域的相关意义时,可以通过“火”这一熟悉的、常见的、与自身直接经验有关的事物来理解:愤怒是火,愤怒可以被点燃、可以冒烟、也可以看到火苗。通过对其概念隐喻的掌握,人们很容易理解其衍生的诸多表达方式。 　　在日常生活中, 人们往往参照他们熟知的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历, 对待无形的和难以定义的概念, 形成了