概念隐喻理论对英语词汇教学启示.docVIP

概念隐喻理论对英语词汇教学的启示 　　摘 要： 词汇教学一直是大学英语教学的重要内容。概念隐喻理论对英语词汇教学具有指导性作用。本文介绍了概念隐喻应用于词汇教学的理论基础，探讨了英语教学中概念隐喻理论在新词含义、多义词及词汇运用等方面的作用。 　　关键词： 概念隐喻 英语词汇教学 应用 　　 　　一、引言 　　词汇是语言的三大要素之一，词汇教学在整个英语教学中只有举足轻重的地位。学习外语必然要掌握一定的词汇。然而由于英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律较少，词汇教学一直被认为是英语教学的难点。再加上长期以来对词汇的认识存在着种种误区，导致英语词汇教学效果不甚理想。因此，一些语言学家和教育工作者开始探索词汇教学的新方法，试图把认知语言学的概念隐喻理论与英语词汇教学的实践结合起来。 　　我们知道，约70%的语言是隐喻式的。隐喻不仅是语言现象，也是思维现象，是人们认知世界的一种方式。束定芳、汤本庆（2002）指出，语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词义之间的相互关系，同时还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。因此，隐喻作为一种认知工具，为词汇教学提供了一个新的切入点，指明了一条英语词汇教学的可行途径。 　　二、理论基础 　　20世纪80年代初，莱考夫和约翰逊（1980）在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论。他们认为，隐喻不是一种语言现象，而是一种认知现象。隐喻普遍存在于我们的日常生活之中，即存在于我们的思想和行为之中，因为人类的思维过程主要是以隐喻为特征的，人类的认知系统是隐喻构造的。莱考夫和约翰逊的概念隐喻不同于传统的隐喻理论，它是基于主客观相结合的经验主义的语言观，涉及到“跨域映射”，即从源域到目标域的投射。前者通常是人们较为熟悉的、具体的概念，而后者一般是人们不太熟悉的、抽象的概念。通过将源域映射在目标域上，目标域从而得到理解。如： 　　a.He attacked every weak point in my argument. 　　b.He shot down all of my argument. 　　c.If you use that strategy，he’ll wipe you out. 　　以上例句都以战争的术语来描述辩论这一行为。在争论中，为打败对手，双方都力图捍卫自己的领地，寻找证据来攻击对手。这些句子的背后暗含这样的隐喻概念“ARGUMENT IS WAR”。 　　“概念隐喻”是一个概括性很强的概念，它高度概括了人类的抽象思维能力，它是深层次的。而我们所说的“在日常生活中无处不在”的隐喻，其实是指概念隐喻在语言使用时的具体体现形式，即隐喻性表达。隐喻性表达是在概念隐喻统领下派生出来的相关隐喻，因此它受概念隐喻的支配。莱考夫和约翰逊将其分为三类，即方位隐喻、实体隐喻和结构隐喻。 　　方位隐喻指以表述空间方位的概念来组建的一系列隐喻。空间概念来源于人类自身的体验，是人类最基本的意象图式，是理解其它概念的基础。如果我们将这种物理空间图式结构投射到其他的经验上，使其他抽象经验具有了同样的图式结构，那么词的意义也就通过投射发展了隐喻含义。如介词over的原始意义来源于人类最基本的方位经验“上”和“下”，并在此空间概念的基础上形成了人类最基本的意象图式――上―下图式。该图式在语言中被广泛地映射到人的心理状态、社会地位等抽象范畴，构成“高兴是上，悲伤是下”、“地位高是上，地位低是下”、“控制是上，缺乏控制是下”等隐喻含义。如： 　　a.She has a strange power over me. 　　b.He ruled over a great empire. 　　c.He has little control over his emotions. 　　实体隐喻是指人们将抽象的事件、活动、情感和思想等无形的概念看作是具体的有形的实体。实体隐喻中最典型、最具代表性的是容器隐喻。如将argument看作是盛有东西的容器，就会出现以下的表达： 　　a.Your argument doesn’t have much content. 　　b.That argument has holes in it. 　　c.Your arguments won’t hold water. 　　结构隐喻是指借助一种事物的概念结构去理解或认识另一种事物。如概念隐喻“LOVE IS A JOURNEY”或“LIFE IS A JOURNEY”是将“旅行”的范畴结构投射到抽象范畴“爱”或“生活”上。如： 　　a.We’re at a crossroads. 　　b.We’ll have to go our separat