概率与统计分层次教学实践与认识.docVIP

概率与统计分层次教学的实践与认识 　　【摘要】该文探讨了概率与统计分层次教学的必要性,总结了在概率与统计教学改革中利用网络进行分层次教学的实践经验。 　　【关键词】概率与统计 分层次教学 网络辅助教学 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0082-02 　　 　　随着大学本科教育从精英教育到大众化教育的转变,大学招生人数逐年增加,入校学生的数学水平参差不齐已是无可争辩的事实;而大学生的学习目标又是以其专业为导向的,各专业对概率与统计知识的要求不尽相同,如电类专业对随机过程理论有较高的要求而机械类专业仅要求掌握概率与统计的基本知识,化学、计算机类专业要求学生具备数据分析的能力,因而对数理统计理论及方法有较高的要求。再加上个人对数学的兴趣也不尽相同,这诸多因素加在一起就使得大学生对概率与统计教学的内在需求存在两方面天然的分层:一是在知识结构方面,这主要由专业性质决定;再就是研究深度,这由学生对这门课程的个人兴趣决定。在长期的教学实践中我们深切地体会到,为了在有限的学时内尽可能地满足各层次学生学习的需要,在满足各专业后续课程学习的前提下,最大程度地调动学生的学习积极性,必须推行分层次教学。 　　所谓有效的实现概率与统计的分层次教学,即是在原有的师资力量和学生水平的条件下,通过分层次教学,充分满足各层次人才的数学素质的要求,引导学生朝着能发挥其优势的方向发展,让优秀人才更快更好地成长。下面是我们在概率与统计分层次教学方面的一些探索。 　　 　　1 实现分层次教学应考虑的几个方面 　　借用经济学中的一条基本规律来阐明本文的观点,即物品的价格是由其供求双方所决定的,物品的均衡价格是供给曲线与需求曲线的交点。这里学生的数学水平是由教师的教学质量与学生的学习效果所决定的,教师充当了数学知识的供给方。学生则是需求方。在分层次教学的改革中,如何找出不同教学层次教师的“供给曲线”与学生的“需求曲线”的最佳契合点,是能否有效地实现分层次教学的关键所在。为此,既考虑学生现有水平的差别,又考虑以后进一步发展的需求,使大部分学生建??扎实的数学基础,并使优秀人才脱颖而出。因而,对学生合理的分层是有效的实现分层次教学的第一步。 　　分层应综合考虑3大方面:一是专业方向,根据各专业对概率统计知识的不同需求,采用不同的教学大纲,限定该类学生所必须掌握的知识点。目前我们面向机械、化工类专业,开设了3学分《概率与统计》,其基本要求是达到研究生考试数学一考试大纲的要求; 面向计算机系,化院部分专业开设了4学分《概率与统计》, 其基本要求是在3学分《概率与统计》大纲的基础上加强了数理统计知识的学习,使学生具备较强的随机数据分析能力;面向光电信息类专业开设了4.5学分《概率与过程》, 其基本要求是在3学分《概率与统计》大纲的基础上加强了随机过程理论的学习,为专业后续课程打好基础。面向人文、社科类学生开设2学分《概率论》,其基本要求是达到研究生考试数学四考试大纲的要求,同时对这类学生进行了解并分析随机现象的素质教育。 　　分层应考虑的第二大方面是学生本人学习习惯和兴趣爱好,《概率与统计》课程的授课方式分两种,以Powrepoint为主,板书为辅的多媒体教学和以板书为主, 配以少量的多媒体演示的教学法。概率统计课程的内容比较抽象,理论推导部分占了很大的比例,课堂采用多媒体教学,是否能被学生所接受？是否确实提高了教学效率？为了考察多媒体教学的效果,我们对部分学生进行了问卷调查。调查结果表明,有50%的同学赞成采用多媒体教学,30%的同学对教学方式“无所谓”;还有20%的同学反对。赞成采用PowerPoint教学的同学指出“多媒体教学形象、生动,节约时间,赞成推广使用”“PowerPoint更直观,避免了板书写多少才能看多少的弊端,结构更清晰”等;反对采用PowerPoint教学的同学指出“老师的板书更加人性化,我更愿意看到老师的板书而不是那种方方正正的电脑字。老师板书可以想到什么写什么,而幻灯片都是事先作好的,太过呆板”。“板书可以给同学反映时间,思路上也可以随老师所讲自然到位”。针对这种现象,我们安排80%的教师采用以Powrepoint为主板书为辅的多媒体教学方式而仍有20%的教师采用板书为主配以少量的多媒体演示的教学法,以使概率统计教学做到因课而异、因人而异、因时而异。 　　分层应考虑的第三大方面是学生的数学基础。由于概率与统计的学习效果与高等数学和线性代数知识的掌握程度显著相关,因而理想的做法应是参照高等数学和线性代数课程的学习成绩,按程度划分为至少两个层次。但鉴于目前我校教室和师资两方面条件的限制,对面上的学生,我们还不能象高等数学课程那样分为A,B,C三个层次的班级分层次授