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浅析模糊限制语对课堂焦虑的缓解作用 　　摘 要: 模糊限制语是很常见的语言现象,中外的学者就不同方面对其进行了广泛的研究,其语用功能更是得到了大家的关注。此外,课堂焦虑也是学者教师研究的焦点。本文将模糊限制语强大的语用功能运用到英语课堂上,具体分析模糊限制语如何能够缓解课堂焦虑这一问题。 　　关键词: 模糊限制语 课堂焦虑 缓解作用 　　 　　模糊性是所有语言的一个重要特性。美国学者拉科夫(Lakoff)在1972年发表的《模糊限制语:语义标准及模糊概念逻辑的研究》(A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts),首次提出了术语“模糊限制语”。由此,学者们开始对模糊限制语进行了大量的研究。 　　模糊限制语就是一些有意把事物弄得更加模糊或更不模糊的词语(words whose job it is to make things fuzzier or less fuzzier)(Lakoff,1972)。对于这类词语,E.F.Prince,J.Frader和C.Bosk从语用学的角度对其进行了划分。它们一类是语义本身模糊,Approximator(变动型模糊限制语),它可以再分为Adaptor(程度变动语),如:more or less等;Rounder(范围变动语),如about等。另一类是说者和语义之间关系上的模糊,Shield(缓和型模糊限制语),它也包括两类:Plausibility(直接缓和语),如I think等;和Attribution(间接缓和语),如according to one’s words等。 　　一、模糊限制语的语用功能 　　模糊限制语有强大的语用功能。著名语言学家舍乃尔(J.Channell)总结出了十条模糊词语的语用功能:提供恰到好处的信息;不想说明详情;具有劝导性;词义中断的过渡;缺少具体信息;置换作用;自我保护;有力和礼貌;非正式的气氛;女式语言(张乔,2004:44)。 　　Grice提出的会话合作原则,包括:1)质的准则(Quality Maxim);(2)量的准则(Quantity Maxim);(3)关系准则(Relevant Maxim)(4)方式准则(Manner Maxim)。在交际过程中,语言的表达要求清晰、准确,因此这四个原则对会话交际有着很强的指导作用,然而当没有能力准确、没有必要准确或过于准确可能会影响交际的顺利进行时,人们往往会求助于模糊限制语(唐艺菲,2006),“牺牲”一项准则,来成全另一项在会话中更为重要的准则,比如, 　　A:Doctor,when my daughter can leave hospital? 　　B:Just in several days. 　　这是医生和病人家属之间的对话,B没有用很精确??时间来回答,而是运用模糊限制语给出了一个模糊的时间,看似是违反了“质的原则”,实际上却是严格地遵守了“方式原则”,既没有很武断地给出信息,又给了病人家属一定的希望,医生既保护了自己的话语不受批判,病人的家属还容易接受。 　　因此,模糊限制语的语用功能能使会话合作原则更好地指导会话交际,而合作原则的指导也能帮助模糊限制语实现其强大的语用功能。 　　二、模糊限制语与课堂焦虑 　　焦虑是一种负性情绪,指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心与自信心受挫,或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态(朱智贤,1989),学者们对此也进行了较多的研究。 　　1972年,Spielberger(1972)提出,焦虑可以分为个性焦虑(trait anxiety)和状态焦虑(state anxiety)。个性焦虑是指人性格中长期固有的焦虑特征;状态焦虑在英语课堂上则表现为由于课堂环境引起的短暂性的焦虑。1960年,Alpert和Haber曾经指出:焦虑按照其产生的影响来看,可以分为良性焦虑(facilitative anxiety)和恶性焦虑(debilitative anxiety)(刘志平,2006(7))。良性焦虑可以使学生集中精力致力于眼前的事,对课堂的发挥有着积极的促进作用,而恶性焦虑则相反,会影响到学生正常水平的发挥,严重的会留下心理阴影,以致于学生一上课就会产生消极抵触心理。所以,缓解课堂的恶性焦虑对于教师来说,是一门必修的功课。Horwitz把焦虑分成三个组成部分:一是交际性恐惧,即学生有成熟的构思和想法,但没有足够的词汇来表达而造成的受挫感与恐惧;二是对负面的社会评价的恐惧,即学生害怕在他人面前丢面子;三是对考试的焦虑(张义君,2003(3))。本文就以模糊限制语的语用功能为媒介,来讨论前两种焦虑的缓解方式。