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浅析高校课堂教学中的隐性审美教育 　　卢文艳（湖北黄石理工学院土木建筑工程学院） 　　 　　一、隐性审美教育的含义 　　 　　隐性审美教育是由隐性课程引申来的。隐性课程（hidden curriculum）又叫潜在课程、潜隐课程、隐蔽课程。它主要是相对显性课程而言，指课程计划中没有明确规定的、无形的、隐藏于显性课程内外的但在学校教育中对学生的发展起着重要作用的那些课程[1]。隐性课程和显性课程共同构成了完整的课程体系。 　　所谓“隐性审美教育”就是指教育者追求教育教学过程的美，在教育过程中创设或激发出的各种美的因素，让学生享受教育过程的美或者不知不觉地受到美的感染[2]。如：课堂上老师端庄得体的仪态美、典雅优美的语言美和课堂宽松和谐的人际关系美，以及教学过程中富有情趣，生动活泼的教学氛围的美，都能让他们（学生）在美的氛围中得到最佳的培养，让教学过程本身对学生就有一种美的吸引力。 　　 　　二、隐性审美教育的特点 　　 　　一是涉及范围的广域性。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出的那样：“我们竭力使那种要珍惜和爱护美的思想贯穿于学生精神生活的一切领域；贯穿于他的脑力和体力劳动，他的创造、社会活动、道德审美态度、友谊和爱情”[3]。可以看出审美教育应涉及学校生活的所有方面并渗透于其中，不仅涉及学校的物质环境，而且涉及学校的精神氛围，可谓无处不在，无所不包。 　　二是实施过程的潜在性。隐性审美教育主要是通过间接的、内隐的、潜移默化的方式对学生产生影响，但对教育者来说是在有意识的教育活动中实施的，也就是说隐性审美教育具有教育的目的性，因而是可以预期的，可以事先设计的。但作为存在于有目的的教育活动之中的影响因素，并不意味着对教育过程中的任何一个要素、一个细节的教育影响事先都能估计到，它也可能是那些难以预期、伴随着正规教学内容而出现的，对学生起到潜移默化式教育影响的内容。因此隐性审美教育也有可能是未被意识到的，因而也具有非预期性的一面。 　　三是教育影响的深刻性。由于隐性审美教育对学生的影响是以潜移默化的方式进行的，对??生的影响主要是情感、人格、价值观的影响，因此，也就非常持久和深刻。 　　 　　三、影响隐性审美教育的因素 　　 　　影响高校课堂教学中隐性审美教育的因素可具体归纳为以下几个方面：⑴来自课堂物质环境方面的因素（包括教学场所的自然环境、学生的人数、课桌椅的排列等）。⑵来自教师自身的因素（教师的人格、教学观念、教学行为、教学方法等）。⑶来自人际关系层面的因素（师生关系、同学关系）。⑷学科教材知识中折射出的价值观、道德观。 　　 　　四、实施隐性审美教育的美育因素 　　 　　1.传授与学习的知识美 　　常规课堂教学的基本任务就是传授学科知识。知识，只有被学生作为自觉追求的对象，在学习过程中被他们“发现”并理解时，它的有序性的感性形态才能转化为美的形态[4]。例如，土木与建筑学科里的建筑艺术美不仅表现在结构和建筑形式上，还要感悟建筑形象的象征意义，以及体会建筑艺术的音乐美。当学生使学习过程成为创造性的劳动过程，他们就会对知识产生美感。而且在科学方法指导下的创造性学习，本身就是一种诱人的美。学生在这样的学习过程中，不但能够掌握知识及发现规律的方法，对知识，对科学的思维方法，对学习活动本身，都会产生审美愉悦。在学习知识与技能训练的过程中所产生的美感，作为构成意志行动的重要因素，又能转化为探索未知世界的巨大动力，从而激发学习的主观能动性，促进创造性思维的发展，促进对知识的理解和掌握。这种“以美启真”的机制反映了美感与理智的内在联系。 　　2.教师的教态美 　　课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态若干方面以及教师仪表，在教学时教师用微笑的表情、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，能收到激励、强化、交流、暗示等效果，有时起到此时无声胜有声的作用，这是有声语言、文字语言难以表示或表达的。教师讲课时要注意自己的仪态，同时做到情绪饱满、态度端庄、和蔼可亲，可以让学生“亲其师而信其道”[5]。教师在课堂中以表情姿势助说话，将之恰当配合、灵活运用，这并构成了精妙入微的教态艺术美[6]，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受。 　　3.师生沟通和谐美 　　从信息论的观点看，课堂教学就是信息传递的过程。信息传递的主要载体就包含教师的语言和板书或多媒体演示。另外，课堂气氛会影响信息传递的效果。 　　（1）教师的语言美 　　从审美角度分析，一堂课是内在美和外在美的有机统一：讲授内容富有科学性是内在美，外在美主要体现在信息包装与传递的形式美。“美的语言能带给人们愉悦，幸福和享受，是人类不可缺少的精神生活资料”[7]。对于主要运用语言对学生进行教育的教师来说，美的语言更是一种强