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浅议数学课堂教学效益最大值的生成 　　课堂教学是当今我国主要的教学组织形式,是学生在校期间学习文化知识的主阵地。我们常常讨论怎样减轻学生的课业负担,又能同时促进教学质量的提高。我认为,重点在于提高教学效益。教学效益最终衡量的指标是学生的学习效率,即学生的主体性。充当好学生学习的组织者、引导者、合作者,转变教学方式,搞好课堂教学,提高课堂教学效率是我们解决该问题的一个重要途径。 　　 　　一、善于给学生创建轻松愉快的学习环境 　　 　　教学过程离不开学生的参与,而学生的参与往往不是自发的。数学教师要充分利用生活实例、趣闻轶事、寓言故事或奇思妙想为学生营造有利于学习知识、发现知识的气氛,营造一个培养能力、提高素质的课堂氛围。教师的备课、讲课和辅导要为学生创造出一种置身于数学问题或社会实践之中的意境,让学生想有可想之物、思有可思之处;要让学生感受到数学就在身边而不是抽象的符号和死板的公式定理;要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。 　　例如在学习“方位角”时,我让学生通过做游戏的方式来感知、体验各种方位角的大小和方向。具体做法是这样的:先把全班学生分成红、蓝两队,分别坐于教室两边,在教室中间画上十字形(交叉点为原点),按上北下南左西右东标出方向。然后红、蓝两队分别派代表向对方提问并指定对方某一人作答,作答人要站在与所提问题相对应的位置上才能得分。如:红方要求蓝方的一个同学表示出“北偏东45°、距离原点100厘米”的位置,这个学生就应站到表示该点的位置上。如此轮流提问,大家一齐评判,累计得分,决定双方的胜负。 　　 　　二、善于激发学生的学习兴趣,强化方法教学 　　 　　当学生想独立探索某个新知时,教师要注意给予情绪鼓舞;当学生学习停留于一个水平上时,教师要注意给予设“跳板”,激励飞跃;当学生遇到疑难时,教师注意给予启发诱导。这些措施能使学生对数学保持着持久不衰的兴趣。例如在学习“二元一次方程组的解法――加减法”时,我先带领学生复习二元一次方程的解题方法就是设法将“二元”转化成“一元”,然后给出例题,启发学生除了“代入法”外,是否???有其他的消元方法。有一个学生发现,两个方程中某个未知数的系数互为相反数时,两式相加也能达到“消元”的目的,我给予他适当的鼓励,这就培养了全体学生的兴趣。 　　数学教学不仅要使学生掌握基本的数学知识,而且要使学生掌握数学的思维方法,形成“数学头脑”,这是数学学习的重要基础。在这方面,我重点抓了两条:一条是在学习某些数学概念、定理、公式时讲述这些知识的发明、创造者,讲其人其事,让学生“见物见人”,使学生从数学家身上学习思维方法;另一条是在学习定理、公式时,结合创造主体讲述其发明、创造的过程,通过“过程”教学,使学生从中学习数学思维方法并领悟出发明、创造的奥妙。实践证明,这两条措施是非常有效的。 　　 　　三、善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与探索 　　 　　学生的数学知识和能力是学生自己悟出来、做出来的,不是教师教出来的。在课堂教学中,教师要根据教学内容创设情境,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践。教师要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能,使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的,而不是教师强加给他们的。 　　 　　四、善于把实验引入课堂,培养学生各方面的能力 　　 　　数学实验教学是让学生通过自己动手操作,进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动,最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这一过程中,教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法。在数学实验教学中教师仍然处于主(要引)导的地位,而学生则处于主动学习的地位。 　　例如:在《有理数加法》的教学中,教师可采用实验的方法: 　　①将正、负数还原成生活中有实际意义的一对量,如“向东走”和“向西走”、“收入”和“支出”等。 　　②将算式还原成实践行动,如(+5)+(-2)还原成“向东走5步,再向西走2步”、“收入5元,再支出2元”等实际过程。 　　③由现实中得出结论,再概括成理论,得出有理数加法法则: 　　有理数加法法则一直是有理数运算的一个难点,以往教师通过大量的训练强化学生的记忆,但学生仍不断出现错误。教师用实验的方法进行教学,让学生在“实践―理论”的过程中理解了法则所蕴含的深刻内涵,教学难点自然就被突破了,练习题也可以少很多。 　　 　　五、关注学生的个体差异,使每个学生都得到充分的发展 　　 　　有效的数学教学过程不是单纯地让学生进行模仿和记忆的过程,而是教师引导学生围绕某个教学问题进行探究发现的过程。学生的心智不是“一张自动地吸收和保存墨水的吸收纸”,他们拥有自己所积累的知识,并能主动加以选择和加工运用地。每一个学生